溫秀榮

[摘要]高中英語教學(xué)難度和應(yīng)用要求上都高于小學(xué)和初中的英語教學(xué)，而且高中生面臨高考的壓力，所以高中英語教學(xué)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生對英語課興趣淡薄，導(dǎo)致英語課堂效率低?；咏虒W(xué)是在新課改的要求下經(jīng)過多方探索研究出來的比較適合英語的教學(xué)方式，能夠改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高高中英語教學(xué)效率。針對課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用做簡要分析，并提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]課堂互動教學(xué)高中英語應(yīng)用

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060058

隨著社會的進步，國際化成為經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢，所以英語作為外交官方語言成為人們關(guān)注的焦點。我國英語的學(xué)習(xí)途徑主要是通過中小學(xué)以及高校的課程進行。中小學(xué)英語過于簡單，高校英語多數(shù)為專業(yè)課服務(wù)，所涉及的都是本專業(yè)英語名詞，不合適生活應(yīng)用，所以高中英語顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，以教師為教學(xué)主體，課堂教學(xué)方式是教師“一言堂”式的單向知識傳輸，學(xué)生課堂參與較少。這使學(xué)生對英語興趣不足，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?；咏虒W(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，提高了學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

（一）應(yīng)試教育背景影響

我國教育形式一直是以應(yīng)試教育為主的，雖然教育部門在尋找代替應(yīng)試教育的方式，但是并沒有突破，所以我國教育長期處在應(yīng)試教育的背景下。應(yīng)試教育使學(xué)校對考試知識過于重視，對與考試無關(guān)的知識直接掠過，這導(dǎo)致高中英語中的口語教學(xué)被忽視。而英語口語是英語應(yīng)用中的重點，所以應(yīng)試教育的背景導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

（二）以教師為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直是以教師為教學(xué)主體。在課堂上教師照本宣科地講，學(xué)生機械地聽，只有在講解習(xí)題時才會有簡單的課堂互動，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提高造成很大的阻礙，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。以教師為教學(xué)中心，最大的弊端就是，學(xué)生習(xí)慣了張嘴等待知識的灌入，從而失去了思考的意識。長此以往學(xué)生形成思維惰性，這不僅對英語的學(xué)習(xí)不利，也會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至以后的工作和生活都受到影響。

（三）大班制教學(xué)制約課堂互動

我國人口眾多，教育資源有限，而且分配不均，這就導(dǎo)致重點學(xué)校的學(xué)生人數(shù)爆滿。所以在授課過程中，教師無法兼顧每一個學(xué)生，使課堂互動成為一種奢求。而且大班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，教師授課時容易顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)難以確定。這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利，在班級中容易形成兩極分化。

二、互動教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重課堂互動，提供口語交流機會

應(yīng)試教育的大背景是我們必須要面對的，但是如何在應(yīng)試教育背景下，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，是教師需要突破的課題。傳統(tǒng)教育中更注重英語單詞、短語、句式的積累，口語教學(xué)淡化，這導(dǎo)致“啞巴英語”成為英語教學(xué)的常態(tài)。為了給學(xué)生提供口語交流機會，教師要在課堂上為學(xué)生提供互動的機會。比如，Unit 1 Friendship（高中英語教材高一上 人教版）這單元，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后提出問題“What do you think abut friendship？”由學(xué)生用英語進行探討。學(xué)生在討論的過程中提高了英語口語能力。

（二）以學(xué)生為課堂主體

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主體，整個課程成為教師的演講表演，學(xué)生只是觀眾，很少參與課堂中，這使學(xué)生的思維受到制約。為了使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力得到鍛煉，課堂上要以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生充分參與課堂中。比如，Unit 4 Earthquakes（高中英語教材高一上 人教版）教師在講解這一單元前可以給學(xué)生布置查找關(guān)于地震資料的任務(wù)，然后課堂上教師可以給學(xué)生幾個方向要求他們分組討論并進行演說，學(xué)生通過討論能夠了解地震的知識，并且提高在地震中自救的能力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高口語能力。

（三）合理分配資源，進行小組教學(xué)

呼吁教育相關(guān)部門，合理分配教育資源，取消重點學(xué)校制度，杜絕學(xué)校生源擁堵狀況。在教學(xué)中教師也要采取有效策略，根據(jù)學(xué)生水平進行分組教學(xué)，對于水平高的學(xué)生可以提高要求，對于水平較低的學(xué)生提出相對低的要求。比如，Unit 4 Earthquakes（高中英語教材高一上 人教版）學(xué)習(xí)中，就可以將The causes of the formation of an earthquake. What are the effects of earthquake？這兩個問題分給水平較低和水平中等的學(xué)生，將Pay attention to matters in the earthquake.這個問題交給水平高的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都能得到有效鍛煉。

綜上所述，應(yīng)試教育的大背景、傳統(tǒng)教育的弊端、教育資源分配不合理等因素都制約了學(xué)生的全面發(fā)展。互動教學(xué)模式在應(yīng)用中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，課堂上以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生的課堂互動，提升了學(xué)生的英語口語水平，為學(xué)生將來的英語應(yīng)用提供了保障。

（責(zé)任編輯黃曉）