青蓉

學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生展現(xiàn)生命的活力。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，我認為要把語文課教活，應(yīng)該做到以下兩點。

1.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學(xué)活，才能帶動學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語文老師需要做到以下三個方面。

一是靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學(xué)中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓(xùn)練。教學(xué)時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點組織教學(xué)，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實。

二是精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煹奶釂柺且婚T藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

三是巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到“寓教于樂，寓學(xué)于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無意中學(xué)會運用語言。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學(xué)中，推動學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。曾聽過一位老師教學(xué)的《識字7》，她先讓孩子們談?wù)勛约合矚g的小動物們，然后出示一張“森林動物園”邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動學(xué)習(xí)，從而達到較好的教學(xué)效果。而在本課的生字教學(xué)中，她摒棄了傳統(tǒng)枯燥被動的識字教學(xué)，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結(jié)滿了各種各樣的果實，然后請小朋友們自己采摘果實進而發(fā)現(xiàn)果實中藏著“生字寶寶”，營造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動了兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。

3.調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！弊詫W(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

4.提高學(xué)生課堂的積極性

4.1.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問題，交流解決問題的最佳時機，所以要給學(xué)生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關(guān)系和開放，寬松。愉快的課堂教學(xué)氛圍，哪怕學(xué)生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學(xué)生感覺到對他們的認同，少些失落感，這樣學(xué)生在課堂中不會拘謹，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來；給學(xué)生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學(xué)生。

4.2.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是一味的灌輸教學(xué)，在新課程改革的要求下，需要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察是一種積極的益智活動，它是小學(xué)生認識客觀世界，擴大只是領(lǐng)域，發(fā)展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象，生動的插圖，這樣有助于學(xué)生的觀察及理解，會在學(xué)生的腦海中形成一個生動的圖像，無形中也就把生活及教材內(nèi)容聯(lián)系起來了。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

6.課后練習(xí)的設(shè)計

練習(xí)設(shè)計應(yīng)該作為一項重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習(xí)題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習(xí)題如何設(shè)計。在當(dāng)今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業(yè)革命帶領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。練習(xí)及活動設(shè)計內(nèi)容豐富，形式生動，注意幫助學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)口語交際能力，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，留有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的空間，體現(xiàn)了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心里話》，二下《掌聲》的課后練習(xí)“你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來”；再如《語文活動》中“我的采集本”的設(shè)計，把語文學(xué)習(xí)的積累和運用緊密結(jié)合了起來。單元練習(xí)欄目的設(shè)計注意字詞句等基礎(chǔ)知識的積累和練習(xí)，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內(nèi)容都有，編排活潑，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如“漢字真有趣”的欄目設(shè)計。