丁文華

【關(guān)鍵詞】 小學語文；古詩教學；新探

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0086—01

詩歌是我國燦爛文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，是學生近距離接觸、感受中華傳統(tǒng)文化的一個窗口。古詩語句優(yōu)美、韻體和諧，不僅內(nèi)涵豐富，而且具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力。古詩在小學語文教學中占有相當重的比例，小學生可以從詩歌中吸取精華，陶冶情操，增加審美情趣。因此，在小學語文教學中，借古詩這一窗口，向?qū)W生進行中國傳統(tǒng)文化教育是一種行之有效的教育、教學手段。

一、重誦讀，學吟唱

特級教師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢姡b讀是提高古詩詞教學有效性的關(guān)鍵。教師只有引導學生對古詩詞進行誦讀，才能為古詩教學創(chuàng)設(shè)此種“詩與情以及情與境”的最高境界，才會讓學生充分體會古詩詞的獨特藝術(shù)魅力。在教學中，教師應(yīng)指導學生把詩歌讀熟、讀美，反復頌讀，體會詩歌的節(jié)奏美，搖頭晃腦地去領(lǐng)略古詩的語言美。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！比纾诮虒W《一望二三里》時，教師就沒必要大講特講，可讓學生反復頌讀，讀出詩的韻味。教師還可指導學生把詩歌唱出來，讓他們品味那種藝術(shù)享受。

二、粗略講，促想象

在學生進行詩意理解的環(huán)節(jié)上，教師務(wù)必尊重和體現(xiàn)學生的自主學習以及自主感悟能力，注重學生之間的相互溝通。我國的古詩語言精練，蘊含深刻，具有“只可意會和不可言傳”的特色。針對古詩的這些特點，在教學中，教師沒必要一字一句“剝爛泡碎”去肢解古詩，而要對學生的想象力進行充分地激發(fā)，讓他們在腦海中形成詩情畫意的景象。如，在教學《漁歌子》時就可采用這種方法。有些描寫風景的詩歌在學生熟讀成誦后，可由一些學生有感情地頌讀，在他們頌讀時，可讓其他學生閉上眼睛細細傾聽，想象詩中所描繪的美麗景色，達到預期的教學效果。如，在教學楊萬里的《小池》一課時，就可采用這種方法讓學生想象“泉眼”、“樹蔭”、“小荷”、“蜻蜓”。

三、知時代，重突破

古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、歷史文化背景，詩人創(chuàng)作時的境遇與心態(tài)的不同，所反映的詩歌的內(nèi)涵也不一樣。有些古詩由于學生年齡小，且距作者描寫的詩的年代甚遠，無法體會作者當時創(chuàng)作時的心境，所以學生對詩歌的內(nèi)涵也就不能理解透徹。因此，講解詩歌創(chuàng)作的時代背景，對學生更好地理解詩歌尤為重要。如，在教學《聞官軍收河南河北》時，給學生講解杜甫生活的時代背景后，學生就會對“初聞涕淚滿衣裳”，“漫卷詩書喜欲狂”有更加深刻的理解。

四、講故事，詩配畫

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”有些古詩雖然只有短小的幾句，卻包含著一個優(yōu)美的故事。此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取想畫面、編故事等手段，努力擴展學生的想象，創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié)，學生對古詩的內(nèi)容自然就心領(lǐng)神會了，教學效果更會有意外的收獲。還有一些寫景詩，作者只用三言兩語就給我們描繪一幅秀麗的風景畫，在引導學生領(lǐng)會詩意后，讓學生展開豐富的想象，繪制圖畫，對學生加深詩歌的理解很有幫助。

五、巧問答，激興趣

一些詩歌在結(jié)構(gòu)上會出現(xiàn)“自問自答”形式的詩句。因此，教師在教學時，可以隨著詩中描寫的情境采用“問答式教學法”。如，在教學《詠柳》時，教師鋪設(shè)懸念：“在清清的小河旁，有幾棵垂柳倒映水中，枝條翠綠翠綠的，就像是綠色的絲帶，是誰靈巧的小手裁剪出這么美的景色？”學生就會情不自禁地回答“二月春風”（二月春風似剪刀）。教師可以繼續(xù)延伸，“二月春風這把靈巧的剪刀還裁剪出了什么？”這樣能激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野，引發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

詩歌教學的方法有很多，除了上述方法外，還可采用配樂朗讀、放影像資料、欣賞圖片等方法對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶教育。至于采取哪種方法，需要教師結(jié)合學生實際，開發(fā)更豐富的古詩教學方法，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

編輯：馬德佳