王祥花

新課標要求教師注重學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。所謂個性化閱讀是指學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中完成閱讀，并從文章中獲得獨特的感受和體驗。由于學生的閱讀態(tài)度具有主動性，閱讀需求具有多樣性，閱讀心理具有獨特性，因此，教師在進性個性化閱讀教學時，應該尊重每位學生的獨特想法，鼓勵學生對文章進行批判質疑，并發(fā)表不同意見。

一、讓學生掌握閱讀方法

閱讀是一種從文章中獲取信息、知識的行為，同時也是借助文章中的語言文字，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑之一。閱讀的形式有很多種，如默讀、誦讀、朗讀等，閱讀的技巧也很多樣，如聯(lián)系上下文理解詞語句子、概括主要內容、抓住重點詞句體會思想感情，等等。為此，教師應該教會學生掌握一些基本的閱讀方法，這樣才能為個性化閱讀教學奠定堅實的基礎。

教會學生基本的閱讀方法，先要從閱讀形式下手。例如，在講解《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這類古代敘事散文時，應該讓學生在課前反復大聲地朗讀文章內容。由于這三篇文章都屬于文言文，會出現(xiàn)很多學生難以理解的字詞，而學生通過課前對文章進行朗讀，可以對文章有大概了解，結合上下文，不斷思考并揣摩出生字生詞的涵義，這樣會使教師的教學更加順利。

再如，在講解《沁園春·長沙》《再別康橋》這種語句優(yōu)美的詩詞時，可以讓學生嘗試誦讀的方式。誦讀與朗讀有所區(qū)別，朗讀注重聲音洪亮，而誦讀更加注重誦讀者的感情融入。這樣學生通過有感情的誦讀，能夠加深對文章的理解，并深刻地體驗到文章的美感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。

二、教會學生換位思考

所謂換位思考，就是設身處地地為他人著想，站在他人的立場和角度重新審視問題。通常情況下，這是一種維系人際關系的方法。而閱讀中的換位思考，可以幫助學生在情感、情緒、思想上與文章中的人物或作者相互溝通，進而了解文章的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景。

因為受到客觀原因的影響，學生所處的生活時代與作者所處的環(huán)境不同。因此，學生不可能有書本中作者那樣豐富的生活閱歷，對于文章所描繪的事物不可能做到完全理解，會有一定的距離。這時候教師要做的就是掃除學生閱讀時出現(xiàn)的障礙，幫助學生創(chuàng)設出一種有利的環(huán)境，讓他們走進作者，走進文章。

再拿《沁園春·長沙》來說，首先教師要做的就是向學生講解毛澤東創(chuàng)作這首詞的時代背景：《沁園春·長沙》是毛澤東在1925年晚秋，去往廣州主持農民運動講習所的路上，在長沙橘子洲頭觸景生情、有感而發(fā)所創(chuàng)作的一首詞。隨后，讓學生想象自己就是當年的毛澤東，站立在橘子洲頭，并吟誦這首詞，學生通過詩詞中的“問蒼茫大地，誰主沉浮”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”等能感受到一種豪情壯志，并深刻體會到毛澤東以天下為己任、敢于改造世界的革命精神。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維是個性化閱讀教學的核心，同時，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才也符合國家發(fā)展的需要。