王世偉

[摘要]“單元說明”是語文教材的重要組成部分，是對本單元教學(xué)篇目在文體及語文人文內(nèi)涵方面內(nèi)容的概括性介紹，也是對教學(xué)活動開展進(jìn)行的方法性指導(dǎo)和提示。教師要不斷認(rèn)識并發(fā)掘“單元說明”在教材解讀、文本教授、教學(xué)組織方面的作用和價值。

[關(guān)鍵詞]單元說明教材文本教學(xué)教學(xué)組織

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060025

單元說明，是附在教學(xué)單元前的、對于本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的解說。作為“教材”的一部分，“單元說明”是我們圍繞“教材”開展文本解讀、教學(xué)的重要依據(jù)?！皢卧f明”在教材整合、實(shí)施高效教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的價值。

一、“單元說明”是教材編排和單元教學(xué)的“據(jù)”

人教版新課標(biāo)語文教材較之于舊人教版教材，在教材的編排上既有變革創(chuàng)新，亦有繼承發(fā)揚(yáng)。變革創(chuàng)新方面，新版教材化整為零，將每一冊教材分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個模塊，注重從知識、技能、文化多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力。繼承發(fā)揚(yáng)方面，對于教學(xué)的主要“文本”，即“閱讀鑒賞”模塊，教材的編排依舊采取了“單元教學(xué)”的編排體例，但不再像以往以時間或國別等作為單一的編排依據(jù)，而是從文體等文本的共通性角度出發(fā)進(jìn)行單元組織，更富靈活性。以新人教課標(biāo)版教材必修五第四單元為例，這一單元所選取的《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》三篇文章，所涉及的作家中外兼有，所涉及的知識也領(lǐng)域有別，但它們有共通性，即從文體角度來看，它們都屬于自然科學(xué)小論文的范疇，“單元說明”對于這一點(diǎn)描述得非常清楚。這也提示我們在解讀教材，開展單元教學(xué)的過程中，要“存異”——把握不同文本的不同內(nèi)容，更要“求同”——開展文體教學(xué)，把握自然科學(xué)小論文這一文體樣式的特點(diǎn)。故而，在進(jìn)行單元教學(xué)，開始文本整合、比較教學(xué)之前，把握住“單元說明”中關(guān)于教材編排的單元思想，有助于我們從宏觀上開展單元備課，樹立起正確的單元教學(xué)思想，在整體把握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)部微觀的文本備課，如此，方能辨清文本異同，為文本的整合和高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、“單元說明”是文本教學(xué)的“綱”

教材文本，現(xiàn)階段依舊是我們開展教學(xué)活動最主要的資源、富礦。如何進(jìn)行文本的深入發(fā)掘，做到文本的價值呈現(xiàn)最大化呢？“單元說明”給了我們很多啟示。以新人教課標(biāo)版教材必修五第四單元為例，“單元說明”明確指出：“自然科學(xué)小論文是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識，闡述一種科學(xué)理念和科學(xué)方法，傳播科學(xué)知識，弘揚(yáng)科學(xué)精神，借以引起大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，促進(jìn)科學(xué)知識的普及?！边@段話，不僅介紹了自然科學(xué)小論文的文體特點(diǎn)，同時也指引了我們文本學(xué)習(xí)的三個維度。首先，自然科學(xué)小論文，不同于一般的科普說明文，除了“介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識”外，它還注重“闡述一種科學(xué)理念和方法”，即在表達(dá)方式上，自然科學(xué)小論文較多地采用議論這一表達(dá)方式。其次，自然科學(xué)小論文旨在“弘揚(yáng)科學(xué)精神，借以引起大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，促進(jìn)科學(xué)知識的普及”，也就是說，自然科學(xué)小論文，不是簡單地以“傳播科學(xué)為己任”，它更重視的是科學(xué)思想的啟蒙、科學(xué)精神的感召。一句話，它重視的是自然科學(xué)中的社會人文性。認(rèn)識不到這一點(diǎn)，文本的解讀難免就會陷入“本本主義”——講《中國建筑的特征》就容易只看到了“特征”，而看不到字里行間梁思成對中國建筑的“熱心腸”；講《作為生物的社會》也只是看到螞蟻蜜蜂的社會性活動，而看不到作者對人類中心主義自大思想的批判。最后，為了達(dá)成自然科學(xué)小論文的寫作目的，在語言文字的選用上，自然科學(xué)小論文“一般用通俗的語言”去介紹跨學(xué)科的科學(xué)知識成就，以便于讀者了解。反映到具體的文本里，梁思成形象的比喻，劉易斯托馬斯和史蒂芬霍金的幽默比擬，都讓人印象深刻。綜上所述，自然科學(xué)小論文具有知識性、科學(xué)性、人文性熔于一爐的特點(diǎn)，在教學(xué)中，如果一味地沉溺于文本本身科學(xué)知識的閱讀與傳授，勢必是對文本解讀的淺化，而如若忽視了這些特點(diǎn)，將這種文章簡單看做科普說明文進(jìn)行解讀，更是對文本的誤讀。抓住“單元說明”的分析，才能避免文本解讀教學(xué)上的誤入歧途。

三、“單元說明”是教學(xué)活動組織的“法”

以“單元教學(xué)”為體例的教材安排，文本之間具有“和而不同”的性質(zhì)，即在文體等共性之外，又存在著文本自身的個性。如何把握共性，凸顯個性，是文本教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。在這一點(diǎn)上，“單元說明”也給予了我們教學(xué)的方法指引。仍舊以新人教課標(biāo)版教材必修五第四單元為例，在“單元說明”中有這樣的表述：“這個單元的課文，有的是綜述觀點(diǎn)，有的是探討成因，有的是做細(xì)致入微的分析。”這句話，道破了三篇選文的個性特點(diǎn)。緊接著，“單元說明”又說：“在學(xué)習(xí)中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解……還要注意品味這類文章簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言特點(diǎn)?！边@里更是指明了我們教學(xué)本單元文章時的方法，即：首先，要擺脫文本涉及的知識的牽絆，抓住文章的行文思路，理出作者的科學(xué)思維脈絡(luò)；其次，要透過陌生、復(fù)雜的科學(xué)知識，提綱挈領(lǐng)、探驪得珠，找出文章的中心觀點(diǎn)；最后，品析重點(diǎn)語句，從文本細(xì)部入手，深化對文體及其語言特點(diǎn)的理解。當(dāng)然，文本的解讀和教學(xué)不一定要墨守成規(guī)、因襲他人，也不見得要將以上三點(diǎn)面面俱到、層層落實(shí)，但“單元說明”提供的這一方法確是可貴的。我們不可忘了葉圣陶先生所言：“在語文教材中，每一篇課文都只是一個例子?！睂ξ谋窘庾x的方法性指引，才是文本學(xué)習(xí)和語文教育的歸宿，才是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力獲得的根本保證。

總之，單元說明，是教材的重要組成部分，它的價值在于：單元說明，既是對本單元教學(xué)篇目在文體及語文人文內(nèi)涵方面內(nèi)容的概括性介紹，也是對教學(xué)活動開展進(jìn)行的方法性指導(dǎo)和提示。也就是說，“單元說明”是單元教材內(nèi)容使用的綱領(lǐng)，教材篇目文本，則是對這一綱領(lǐng)的具體解說和實(shí)踐性成果，拋開了“單元說明”而開展的文本解讀、教材整合，就易陷入“以本為本”的狹隘教學(xué)觀。我們圍繞教材開展的一切“教”與“學(xué)”的活動，理應(yīng)是利用“單元說明”提供的理論和方法，不斷解構(gòu)教材、重構(gòu)教材的過程。

（責(zé)任編輯韋淑紅）