薛林邦

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要手段。特別是在語文詩歌教學(xué)中，多媒體技術(shù)越來越顯示出其突出的作用和優(yōu)勢。筆者在高中語文課文《短歌行》的教學(xué)中，嘗試運(yùn)用了多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并總結(jié)出高中語文詩歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的一些有效的做法和思考。

一、新媒體技術(shù)應(yīng)用的可行性和有效性

在《短歌行》課堂教學(xué)過程中，多處運(yùn)用PPT課件的演示功能，收到不同的效果。

上課一開始，首先展示出曹操的兩張對比鮮明的圖片，并分別配之以解說性文字，圖文并茂，展示文藝作品中的曹操形象和歷史上真實(shí)的曹操，使學(xué)生在對比中全面了解和認(rèn)識詩歌的作者。

在介紹作者的環(huán)節(jié)中，運(yùn)用PPT畫面，以高度概括的語言，使學(xué)生進(jìn)一步了解曹操在政治、軍事、文學(xué)方面的貢獻(xiàn)和取得的成就，特別是他作為一位文學(xué)家，在建安文學(xué)中體現(xiàn)出的“感于實(shí)事，緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，以及在四言古體詩創(chuàng)作方面的成就。了解作者創(chuàng)作本詩的歷史背景，了解赤壁之戰(zhàn)前的政治、軍事形勢，進(jìn)而了解這首詩在文學(xué)史上的地位和影響。

在分析詩歌內(nèi)容的過程中，分別用四張幻燈片展示每層詩句的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理清詩歌層次，理解詩句內(nèi)容，把握每個層次的抒情重點(diǎn)和作者感情變化的線索。在總結(jié)歸納時，再次用幻燈片顯示高度概括的關(guān)鍵詞語，總結(jié)詩歌的主旨、寫作的藝術(shù)手法和作者的感情線索，突出重點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻。

在詩歌內(nèi)容閱讀分析結(jié)束后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對本詩的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求學(xué)生把本詩改寫成現(xiàn)代詩歌。首先把教師自己改寫的范例用PPT畫面展示出來讓學(xué)生賞析，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也起到了一定的示范作用。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，用幻燈片展示名句默寫填空題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，既方便快捷，又提高了課堂效率。

在朗讀詩歌時，運(yùn)用音頻播放媒體，鏈接播放《短歌行》一詩的朗讀錄音，并配上背景音樂。同時在畫面上顯示詩文內(nèi)容，使學(xué)生在視覺和聽覺的共同作用之下強(qiáng)化對詩歌內(nèi)容的理解和對情感的把握。

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，運(yùn)用視頻播放媒體，播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的視頻片段，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，有利于學(xué)生體會作者的思想感情，同時將教學(xué)向課外拓展，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用新媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在作為教學(xué)重點(diǎn)之一的朗讀中，通過PPT畫面直觀展示詩歌全文，并鏈接播放朗讀錄音，使學(xué)生在視覺和聽覺的共同作用之下強(qiáng)化對詩歌內(nèi)容的理解和情感的把握。

在突破理解詩句內(nèi)容這一教學(xué)難點(diǎn)的過程中，分別用四張幻燈片畫面展示每層的關(guān)鍵詞語，以幫助學(xué)生理清詩歌層次，理解詩句內(nèi)容，把握作者感情變化的線索。條理清晰，重點(diǎn)突出。

在課后拓展延伸課外欣賞環(huán)節(jié)中，鏈接視頻，播放電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)在高潮中落幕，余音繞梁，使學(xué)生留下長久的回味。

三、應(yīng)用新媒體技術(shù)的效果

新媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生之間的互動，改高中生古典詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)方法 江秀華

古典詩詞是中國文化長河中最亮的一顆星，作為華夏兒女，我們應(yīng)該將這種文化繼承下去，并且發(fā)揚(yáng)光大。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)高中生鑒賞古典詩詞的能力。

一、披文入情

南朝梁文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟分兄赋觯骸坝^文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯?！庇纱丝梢钥闯?，鑒賞者只有通過理解古詩詞中的語言文字才能領(lǐng)會詩詞蘊(yùn)含的豐富情感。

首先，明白詞語義項(xiàng)的多樣性。比如，在白居易的《賣炭翁》中有一句“可憐身上衣正單”，句中的“可憐”是“值得同情”的意思，與今義相似；但在杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》“百花高樓更可憐”中，“可憐”卻意為“可愛”。由此可見，“可憐”一詞在古代詩詞中有多個義項(xiàng)。

其次，了解語境詞義的特殊性。在古典詩詞中，有許多詞在一定的意境中都有自己的特殊意義，這就增加了學(xué)生對詩詞含義理解的難度。比如月、雁、蟬、鷗、落花、黃葉、柳、笛聲是最普通不過的詞和事物了，但是到古典詩歌中，尤其是在特定的語境中，它們的意義就變了。其中，鄉(xiāng)思詩詞用寫聲來表達(dá)，常見的有笛聲、蘆管聲、角聲；送別詩用柳來表達(dá)，柳寓意留。因此，要想讓學(xué)生“披文入情”，還要了解語境詞義的特殊性。

再次，明確用典的含義和用意。用典是詩詞曲賦中常用的一種表現(xiàn)方法，其主要特點(diǎn)是 變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師板書口授為主，學(xué)生只是一味地被動接受知識的弊端。

加大了課堂容量，增加了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)開展更多的教學(xué)活動，完成了傳統(tǒng)教學(xué)方式下一課時無法完成的教學(xué)任務(wù)。

充分合理地運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻多種現(xiàn)代媒體手段，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，有助于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容主旨，體會作者的思想感情。

四、新媒體技術(shù)應(yīng)用的建議

從教學(xué)實(shí)踐來看，由于詩歌篇幅相對較短，大多可以在屏幕上進(jìn)行完整地展示。另外，“詩中有畫”的特點(diǎn)和其語言的節(jié)奏感又使得它與繪畫、音樂等藝術(shù)形式有著天然的聯(lián)系，所以，詩歌教學(xué)更適合運(yùn)用圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

在課堂教學(xué)過程中，教師的語言講授和板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段永遠(yuǎn)不能拋棄，多媒體手段始終只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，決不能喧賓奪主，用事先預(yù)設(shè)好的程式化的畫面和聲音替代教師生動活潑的講解和隨機(jī)應(yīng)變的板書和演示。

在課堂教學(xué)中，新媒體手段的使用要適度，不應(yīng)使整個教學(xué)過程局限于新媒體設(shè)備的操作和展示的框架之內(nèi)，讓課件牽著師生的鼻子走。新媒體的使用要符合學(xué)科知識特點(diǎn)和學(xué)生年齡、年級水平，不能變成表演課和觀賞課。

教師運(yùn)用新媒體技術(shù)教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，不能只看不寫，只聽不記，課堂上熱熱鬧鬧，課后書本上一片空白，頭腦中一無所有。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高中語文選修課中閱讀教學(xué)與高考選考內(nèi)容的銜接研究”的成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB1289）

作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)（735000） 借助一些歷史人物、神話傳說、寓言故事等來表達(dá)某種愿望或情感，可以使語言更加精練、言簡意賅、辭近旨遠(yuǎn)。比如，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》末句：“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”典故就出自《史記·廉頗藺相如列傳》，詞人借典以廉頗來抒發(fā)感慨，說自己雖老了，但仍不忘為國效力，恢復(fù)中原。

二、知人論世

所謂“知人論世”，就是通過了解作品的寫作背景、作者的身世經(jīng)歷、寫作狀態(tài)等，進(jìn)而認(rèn)識作者的寫作意圖和作品的主旨，達(dá)到對作品由表到里的深刻理解。

比如，劉長卿的《長沙過賈誼宅》：“三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見日斜時。漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知。寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯?！痹诶斫獗驹姷臅r候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先了解一下賈誼，他是西漢文帝時的政治家、文學(xué)家，但后來被貶為長沙王太傅。當(dāng)看到這些內(nèi)容后，學(xué)生就會大膽地猜測，在寫此詩時，詩人應(yīng)該也是被貶了，所以才借助賈誼來抒發(fā)自己的感情。而通過知人論世的方法我們也知道，劉長卿作此詩時已是第二次遷謫長沙。所以，我們就理解了本詩所要表達(dá)的主要感情了：詩人追思古人來表達(dá)自己的不得意，感慨身世，關(guān)照自我，抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)或懷才不遇的感傷。

三、馳騁想象

有的詩歌寫的是作者的經(jīng)歷，有的寫的是所見之物，有的是敘寫離別之情，但是無論寫什么內(nèi)容，詩歌的創(chuàng)作都有想象的成分。所以，通過想象，學(xué)生才能理解古典詩詞的內(nèi)涵，才能夠補(bǔ)充詩詞中省略的內(nèi)容，才能理解作品的意境，才能悟透作品中的形象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的時候，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

比如，柳永的《八聲甘州》上片：“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生想象一下詩人所見的景物，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出蒼涼悲壯、凋零之景的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生體會出詞中壯麗的秋景所蘊(yùn)含的凄涼傷感的柔情。

想象力不僅是作者創(chuàng)新與創(chuàng)作的重要方法，更是讀者理解文章的一種有效手段，借助無形的想象力可以使相隔幾個朝代幾個世紀(jì)的人產(chǎn)生相同的情懷與共鳴。所以，在高中古典詩歌的鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象也是教會學(xué)生鑒賞詩歌的一種有效方法。

四、熟悉修辭

古詩詞之所以會流傳千年，不僅僅在于其卓越的文采和意境，也在于其美妙的修辭方法，讓人耳目一新，不僅頗有共鳴，更能引發(fā)讀者深刻的認(rèn)同。

如在《詠柳》“不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這兩句流傳千古的名句中，“剪刀”便是采用直觀的形象的比喻，讓人對詩中所描述的場景產(chǎn)生聯(lián)想，使詩詞的畫面感躍然紙上。比喻是古詩詞中較為常用的一個修辭方法，除此之外，古詩詞中常用的修辭方法還有排比、擬人、對偶、托物言志、夸張、起興等方法，鑒賞這些古詩詞時須要對這些獨(dú)特的修辭方法了然于心，一眼認(rèn)出其中所運(yùn)用的修辭是什么，從而正確理解和把握詩詞的深刻內(nèi)涵。

有時，一首詩詞不是只使用一種修辭，而是多種修辭方法并用，使原本平淡無奇的詩詞頓時變得大放異彩。例如，在李商隱的名作《無題》中，我們可以看到其中最為世人熟知的那句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這句詩中，不僅使用了“擬人”的手法，將蠟燭比喻成無私奉獻(xiàn)，勇于付出的人，也使用了對偶的修辭手法，使整個詩句看起來更加工整，更富于文采。教師在語文教學(xué)中，要善于總結(jié)這些修辭方法，使學(xué)生深刻地理解詩詞的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，提高鑒賞能力。