馮晨

文言文雖然在今天的日常交流中已不再常用，但仍有很多語詞是我們時(shí)常使用的，如成語這樣的詞匯就常出現(xiàn)在人們的口語之中。教育是為了提高國民文化水平，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。高中是學(xué)生學(xué)好文言文的最重要的基礎(chǔ)階段，如何讓學(xué)生在這個(gè)階段夯實(shí)其古文功底是高中教師必須考慮的問題。

學(xué)生如果將來要搞科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究，就需要與古代文獻(xiàn)打交道。其中有些學(xué)科是直接和文言文打交道的，比如古典文學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等。由于古代漢語博大精深，從學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)旅程來看，夯實(shí)古文功底是不可操之過急的。基礎(chǔ)要扎實(shí)，必須精工出細(xì)活，文言文學(xué)習(xí)必須從古文的每一個(gè)字詞、語法結(jié)構(gòu)入手，再到文言語句篇章，必要時(shí)還要從詞源考慮才能理解文言的意思。

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大比重，在教學(xué)進(jìn)程中我們需要處理“緩”與“急”的問題。從字義上看兩者相對，在教學(xué)上其實(shí)兩者并不對立，而是互補(bǔ)的。“緩”在文言文教學(xué)中最為重要，“急”的文言文教學(xué)也要體現(xiàn)“緩”的特點(diǎn)。

一、“緩”在文言本身

從文言文的語言性質(zhì)本身及理解難易度來看，文言文教學(xué)需要把握這個(gè)“緩”字，這是對教學(xué)工作的一個(gè)啟示。文言文已經(jīng)不是今天人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，它多數(shù)時(shí)候出現(xiàn)在古典文獻(xiàn)中。文言文體現(xiàn)了一種歷史性，要把握文言語義需要對文言的歷史狀況有必要的了解。因此，操之過急的學(xué)習(xí)和教學(xué)是難以達(dá)到目的的。所以，以人教版高中（必修）課本為代表的教材所選文言文是由全國資深的語文語言教學(xué)專家千挑萬選出來的有代表性的作品，所選的文言文作品主要依作品的寫作時(shí)間來安排順序，但難易程度不甚明顯。大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過文言文，但相對比較簡單，高中語文課本所選的文言文顯然要難。初中教學(xué)重在文言文語言內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，有關(guān)文言文語法、音韻、訓(xùn)詁等常識性知識介紹很少。高中文言文語言難易差別不大，無論從課本上哪一篇入手都是一樣的。但如果這些基礎(chǔ)知識及文言文性質(zhì)學(xué)生了解不多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)非常吃力。因此，這一階段的文言文教學(xué)不可太急，教師需要把握好“緩”的教學(xué)。

文言文作為中國古人一種書面的語言表達(dá)方式，與其他任何語言一樣，閱讀者需要通過語感去體會(huì)其表達(dá)的意思。任何語言學(xué)習(xí)都不會(huì)忽視對“語感”的培養(yǎng)?！罢Z感”就是指一種直接、快速的感悟語言文字的能力。這里雖然是“急”的一種表現(xiàn)，但語感的培養(yǎng)需要在“緩”的訓(xùn)練中形成。“語感”的培養(yǎng)來自學(xué)習(xí)者的大量閱讀與背誦。由于文言語感這種能力是在長期學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成的，教學(xué)工作者需要了解這一點(diǎn)，這是一種功夫，很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來，需要長時(shí)間大量的閱讀、背誦文言文作品。

總之，“緩”的教學(xué)方式是由文言文本身決定的。學(xué)生要打好古文功底，目的是為了懂得文言文的性質(zhì)，并能夠更快速而順利地進(jìn)行古典文獻(xiàn)的閱讀。

二、“急”在教學(xué)目的

“急”是就教學(xué)目的而言的。在高中階段，學(xué)生不是專門來學(xué)習(xí)古代漢語的，有很多學(xué)科需要夯實(shí)基礎(chǔ)，鑒于此，又不得不從時(shí)間上來考慮讓學(xué)生在一定的階段練好文言文基本功。學(xué)習(xí)能力不是通過強(qiáng)行記憶一些知識就可以