林春平

摘 要：在大力倡導(dǎo)幸福教育的背景下，探索初中數(shù)學(xué)“一、四、二” 的新型教學(xué)模式.這種模式力主課前一導(dǎo)綱，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；力主把課堂教學(xué)過程重置為 “激趣導(dǎo)入—自主探究，互動(dòng)交流—實(shí)踐拓展—反思提升”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；力主教師課后關(guān)注數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開展和作業(yè)減負(fù)兩個(gè)方面的問題，讓學(xué)生享受教育帶來的幸福與快樂.

關(guān)鍵詞：幸福教育；課前一導(dǎo)綱；課中四環(huán)節(jié)；課后兩要點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都缺失幸福感，教師教得不愉快，學(xué)生學(xué)得不輕松，故幸福教育已成為教師和學(xué)生的迫切需要.那么什么是幸福教育？幸福教育是重在培養(yǎng)人的情感的教育；是鼓勵(lì)學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)揚(yáng)個(gè)性的教育；是成就幸福的教師、幸福的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)幸福的人生的教育. 為了實(shí)現(xiàn)這種幸福教育，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)歷和幸福教育課題研究，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建了“一、四、二” 的新型教學(xué)模式，具體體現(xiàn)為：課前一導(dǎo)綱，課中四環(huán)節(jié)，課后兩要點(diǎn).

1 課前一導(dǎo)綱

課前一導(dǎo)綱是指教師把導(dǎo)學(xué)提綱提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)先知道明天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重要知識(shí)點(diǎn)，典型例題和精選習(xí)題，目的是讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，明白教師的授課意圖.它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌的弊端，變教為誘，變學(xué)為思[1 ]，促使學(xué)生從“苦學(xué)、難學(xué)、死學(xué)”中解放出來.例如筆者在八年級(jí)教材《最短路徑》的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，就采用了三個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問：1.聯(lián)接兩點(diǎn)的所有線中， 最短.（線段）2.連接直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的所有線段中， 最短. （垂線段）3.如圖1，點(diǎn)A，B分別是直線m異側(cè)的兩個(gè)點(diǎn)，在m上找一個(gè)點(diǎn)C，使線段CA+CB最短.（點(diǎn)C是直線m與AB的交點(diǎn).）這三個(gè)導(dǎo)學(xué)設(shè)問通過課前自學(xué)，課上交流方式，輕松地解決了新舊知識(shí)間的銜接與過渡.但考慮到“人人都學(xué)數(shù)學(xué)，人人可以學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案并不要求每個(gè)學(xué)生都要提前完成，只要它能對(duì)課堂教學(xué)起到輔助的作用即可.

2 課中四環(huán)節(jié)

課中四環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為激趣導(dǎo)入，自主探究—互動(dòng)交流，實(shí)踐拓展，反思提升四個(gè)部分.它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂常用的復(fù)習(xí)引入，講授新知，鞏固練習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，體驗(yàn)了智識(shí)生成的幸福.

2.1 激趣導(dǎo)入

激趣導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié).新課導(dǎo)入的方式有很多，如復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，介紹生活實(shí)踐導(dǎo)入，教師設(shè)問導(dǎo)入，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入，課堂游戲?qū)氲鹊?教師在選擇新課導(dǎo)入方式的時(shí)候，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 自主探究，互動(dòng)交流

自主探究，互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它是指教師在教學(xué)新知時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作討論，之后師生交流互動(dòng)的一個(gè)知識(shí)探究過程.它讓學(xué)生經(jīng)歷“自己讀題—理解題意—獨(dú)立思考—嘗試解決—小組討論—達(dá)成共識(shí)—師生交流”的全過程.在這個(gè)過程中教師只是組織者，質(zhì)疑者，教師把思考，探索的權(quán)利交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，觀察分析和歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生在自由民主中學(xué)習(xí)，讓師生共同享受探索知識(shí)的快樂和幸福.一個(gè)良好的問題情景對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是很有幫助的.如筆者在教七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)加法》時(shí)，就把黑板前的木槽布置成一條數(shù)軸，把黑板與講臺(tái)桌之間的過道布置成了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的線路，然后教師在講授有理數(shù)加法法則時(shí)叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，按照老師的指令向東走兩步，再向西走三步等，其他同學(xué)認(rèn)真觀察該生走路的情況和結(jié)果，并思考如何把這個(gè)結(jié)果轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式，并畫出圖形. 如圖2.

再通過學(xué)生討論，總結(jié)出有理數(shù)加法法則.在這次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有極強(qiáng)的上臺(tái)表現(xiàn)欲，學(xué)生學(xué)得很愉快，很幸福.

2.3 實(shí)踐拓展

實(shí)踐拓展是課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它是指學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的一個(gè)應(yīng)用過程.在這個(gè)過程中筆者主要強(qiáng)調(diào) 兩點(diǎn)：

①在實(shí)踐拓展的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在習(xí)題的創(chuàng)設(shè)中要考慮從易到難的原則，要讓我們的學(xué)生充分享受正確解題的成就感.習(xí)題要精選，要體現(xiàn)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題可以選用書中的習(xí)題，也可以是教師的改造題，甚至還可以選擇部分課后作業(yè)用作課堂習(xí)題，以便學(xué)生當(dāng)堂解決，為學(xué)生的作業(yè)減負(fù)打下基礎(chǔ).如筆者在八年級(jí)上冊(cè)《分式加減》教學(xué)設(shè)計(jì)：

不難看出以上八題源自教材的練習(xí)，習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固和教師的改造題.在編排時(shí)從分母是單項(xiàng)式到分母是多項(xiàng)式的分式加減，從分母相同的分式加減到通過約分或符號(hào)的處理可轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減，從同分母分式加減到異分母分式加減再到分式與整式的加減，無不遵循著從易到難的原則.

②在實(shí)踐拓展的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師盡可能留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì).如筆者在教七年級(jí)上冊(cè)《立體圖形的平面展開圖》時(shí)，就讓全班學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，有的帶卡紙，有的帶剪刀，有的帶膠水，有的負(fù)責(zé)組織和設(shè)計(jì)圖案.這樣當(dāng)學(xué)生掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)后就動(dòng)手操作，通過小組合作的形式他們創(chuàng)造了許多美麗的圖案，然后教師再把課堂還給學(xué)生，讓每組學(xué)生派代表上臺(tái)展示自己的作品，并當(dāng)個(gè)小老師，向全班同學(xué)講解自己的設(shè)計(jì)與操作方法.這節(jié)課上學(xué)生完全成為課堂的主人，他們很享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂和幸福.

2.4 反思提升

反思提升是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通常留下一堂課的最后五分鐘，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容再考量、再整合、再探究 [2 ]，使課堂所學(xué)的內(nèi)容不流失.經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生有的反思本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，有的反思本節(jié)課所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想與方法，有的反思自己在探索過程中的感悟與得失，有的反思自己學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)等.有的甚至能突破教師課堂的預(yù)設(shè)，反思得出教師意想不到的結(jié)論.

3 課后兩要點(diǎn)

課后兩要點(diǎn)是指適度的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和作業(yè)減負(fù)

3.1 適度的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

近年來，數(shù)學(xué)教材和考題與生活實(shí)際結(jié)合較為密切，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，像一些數(shù)學(xué)的利潤(rùn)應(yīng)用題等成了教學(xué)的難點(diǎn)，體育賽事的積分題成了女生學(xué)習(xí)的短板. 由于學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，幾何的操作題成了學(xué)生的最怕.由于試卷命題有選拔性方面的要求，動(dòng)態(tài)幾何和函數(shù)綜合題成為大部分初三學(xué)子無法逾越的障礙.那么如何突破這些教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生開展適度的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有助于解決這些問題.

①利用節(jié)假日時(shí)間組織部分學(xué)生到商場(chǎng)購物，讓學(xué)生感受標(biāo)價(jià)，打折，利潤(rùn)等概念.

②布置女生周末觀看體育賽事.

③動(dòng)用家校資源進(jìn)行幾何操作實(shí)踐. 我校有許多來自山區(qū)的學(xué)生，像課本中的一些角尺，平分角的儀器等，都可以由學(xué)生和其作為木匠師傅的家長(zhǎng)合作完成.

又如筆者在教八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形的判定》時(shí)發(fā)現(xiàn)有道源自課本的例題設(shè)計(jì)并不科學(xué)，它不符合實(shí)際意義.

題目：例2.如圖3，有一池塘，要測(cè)池塘兩端A、B的距離，可先在平地上取一個(gè)點(diǎn)C，從點(diǎn)C不經(jīng)過池塘可以直接到達(dá)點(diǎn)A和B.連接AC并延長(zhǎng)到D，使CD=CA，連接BC并延長(zhǎng)到點(diǎn)E，使CE=CB.連接DE，那么量出DE的長(zhǎng)就是A、B的距離，為什么？

課后就有學(xué)生質(zhì)疑，為何不叫兩個(gè)學(xué)生分別站在A和B兩點(diǎn)用一根長(zhǎng)繩直接測(cè)量結(jié)果.為了解決這個(gè)問題，筆者課余帶著學(xué)生來到學(xué)校的后操場(chǎng)，學(xué)校的后操場(chǎng)上恰好有一個(gè)小山丘，筆者讓學(xué)生對(duì)照課本的例題，尋求找到測(cè)量小山丘兩端A和B距離的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，設(shè)計(jì)出幾種不同的測(cè)量方案.

④開展數(shù)學(xué)培優(yōu)活動(dòng)，筆者匯集了近年來初三市質(zhì)檢和全國(guó)中考數(shù)學(xué)綜合試題給予學(xué)生訓(xùn)練，以幫助學(xué)生擺脫動(dòng)態(tài)幾何和函數(shù)綜合題帶來的學(xué)習(xí)困擾.只有學(xué)生的成績(jī)提高了，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)有幸福感.

3.2 作業(yè)減負(fù)

作業(yè)減負(fù)就是要求教師在給自己的學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量的控制，要有充分的靈活性.在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者把學(xué)生的作業(yè)分為兩個(gè)部分，第一部分為必做題，題目相對(duì)容易，但要參照課標(biāo)要求，筆者給這部分題目打上一顆星，并寫上標(biāo)語“您可以勝任哦！”，第二部分為選做題，源自教材題目的變式，難度有所提升，筆者給這部分題目打上兩顆星，并寫上標(biāo)語“您要努力哦！”.對(duì)于學(xué)困生還可以另開爐灶，每天只要求做一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題即可.這里要強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)減負(fù)并非是學(xué)生可以不做作業(yè)，而是教師可以將書中的部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)題盡可能移作課堂的練習(xí)題和習(xí)題，以便學(xué)生當(dāng)堂解決，減少課后的作業(yè)量.同時(shí)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師每個(gè)月都要統(tǒng)計(jì)一次，對(duì)于在作業(yè)中獲得最多“星星”的同學(xué)教師還要予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì).

總之，幸福教育就是把發(fā)展留給師生，讓師生共享幸福成長(zhǎng)的教育.當(dāng)然筆者倡導(dǎo)的幸福教育下的初中數(shù)學(xué)“一、四、二”教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，許多的教學(xué)活動(dòng)還需不斷地完善和充實(shí).但筆者有理由相信我們的幸福教育一定會(huì)越做越好，就像馬卡連柯說的那樣：“要把我們所教育的人變成幸福的人”.

參考文獻(xiàn)：

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