余孝忠

將課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生而非教師是課堂的主體，這是新課改的重要思想。但是，將教與學(xué)的某些環(huán)節(jié)立足于以教師為主卻也極其重要，例如文本細(xì)讀。首先，從蘇教版高中語(yǔ)文教材的文本編寫(xiě)體例看，它是相同主題不同意旨的體現(xiàn)，教師為主體的備課可以更好地走近文本；其次，對(duì)于文本語(yǔ)言之美、意旨之美的理解，需要教師以引領(lǐng)者的身份、智慧的方法“釋放思維向下的情感”，提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的深入理解、感悟與欣賞能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀

什么是文本細(xì)讀呢？用朱光潛的話就是：慢慢讀，欣賞?。∮煤５赂駹柕脑捑褪牵何谋炯?xì)讀就是徜徉在語(yǔ)言之途。用王崧舟的話說(shuō)就是：文本細(xì)讀就是傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響。因此，作為文學(xué)作品的閱讀方式，文本細(xì)讀就是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀，對(duì)其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行分析、理解和感知。具體而言，高中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀有以下特點(diǎn)。

1.離不開(kāi)教師的指導(dǎo)

一是教師應(yīng)該在課前深入細(xì)讀，認(rèn)真鉆研包括蘇教版高中語(yǔ)文教材編排在內(nèi)的文本內(nèi)容，通過(guò)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，深入了解課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的含義和作品的意旨。二是教師應(yīng)該在課堂上深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，促使學(xué)生在充分體驗(yàn)細(xì)讀結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作品意旨的同時(shí)掌握細(xì)讀的方法，提高語(yǔ)言鑒賞力。

2. 以學(xué)生為主體

通過(guò)學(xué)生主體閱讀文本得到自身的感受和理解，這才是文本細(xì)讀的意義所在。教師的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)文本進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)理解專題編排的意旨。

二、 文本細(xì)讀的具體做法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀是很重要的環(huán)節(jié)。不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)以深入細(xì)讀指導(dǎo)實(shí)踐，這不僅有利于學(xué)生深刻理解文本的寫(xiě)作意圖，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言之美、意旨之美、中文之美的獨(dú)特感受，并以此提高學(xué)生對(duì)于文字、語(yǔ)言的欣賞水平和個(gè)人素養(yǎng)。文本細(xì)讀是語(yǔ)文教師的基本功，要使學(xué)生學(xué)有感悟，教師首先要有感悟。

1.教師應(yīng)“走在前列”

教材是文本細(xì)讀的藍(lán)本，教師在備課中應(yīng)該對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，深入了解和解構(gòu)蘇教版語(yǔ)文教材的編排意旨，只有這樣，教師才能明確文本的教學(xué)重點(diǎn)，并以此建構(gòu)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)之。以蘇教版高中語(yǔ)文必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題教學(xué)為例，《想北平》《我心歸去》重在選材的賞析，《肖邦故園》《前方》不正是從主題思想到故園的情思？而《今生今世的證據(jù)》則不妨從大處著眼、小處著筆和由實(shí)而虛的手法去品悟。這樣，“教什么”“怎么不同地教”以及“有序地將專題教學(xué)文本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)”甚至延伸到課外“尋找文本的特質(zhì)與意義”，才是真正貫徹蘇教版教材編排的意旨的“教材意識(shí)”。

文本是文本細(xì)讀的核心，教師應(yīng)首先從普通讀者的角度細(xì)讀作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)與理解文本詞句的深層意蘊(yùn)，體悟作品中人物的喜怒哀樂(lè)，講授前先獲得了對(duì)文本的審美享受，從而達(dá)到備課的新高度。其次，教師在閱讀的同時(shí)從學(xué)生的角度，想象其可能遇到的困難，提前預(yù)設(shè)答案，提前預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)問(wèn) 例說(shuō)“一課一得”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值 張雪麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，即很多教師所熟識(shí)的“三維目標(biāo)”。但這種忽視教學(xué)內(nèi)容差別的全面性要求在實(shí)際教學(xué)中也存在著非常明顯的弊端，面面俱到有時(shí)候往往會(huì)適得其反，學(xué)生難以在這樣的教學(xué)目標(biāo)下真正做到每一課均有所收獲。所以，“一課一得”的理念對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！耙徽n一得”的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)教師指引學(xué)生抓住某一個(gè)核心重點(diǎn)，集中主要精力來(lái)解決某一主要問(wèn)題，力爭(zhēng)上一課就有一個(gè)收獲。

以蘇教版《高女人和她的矮丈夫》為例，如若按照常規(guī)教學(xué)法，教師確定的目標(biāo)應(yīng)為：字詞句篇的理解；重點(diǎn)句子的賞析；重點(diǎn)意象的含義以及作用的分析；把握小說(shuō)中塑造人物形象的方法；主要情節(jié)的梳理；小說(shuō)的典型環(huán)境；小說(shuō)的主旨（作者的寫(xiě)作目的）等。目標(biāo)看似細(xì)致周到，但想要“完美”地達(dá)成，有兩種可能：要么耗時(shí)良久，不講教學(xué)實(shí)效；如若控制教學(xué)時(shí)間，則往往容易浮于表面。

筆者嘗試用兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。第 題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，這對(duì)于引領(lǐng)人生閱歷尚淺的學(xué)生理解、感悟與品析，非常必要。

2.讓學(xué)生“樂(lè)在其中”

學(xué)生對(duì)于文本的理解與感悟，需要教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟悟。唯其“徜徉在語(yǔ)言之途”，方能成其“在漢語(yǔ)中出生入死”。

第一，學(xué)生應(yīng)試著感悟語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文章的韻味，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的可讀之處。在蘇教版必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，通過(guò)對(duì)曹雪芹人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等方面描寫(xiě)的細(xì)讀，可以幫助學(xué)生快速了解到林黛玉的謹(jǐn)慎和王熙鳳的察言觀色，而向?qū)W生介紹文本的寫(xiě)作背景、作者身世和名家解讀，則有助于更深刻地理解文本的思想主旨，更深入地體悟《紅樓夢(mèng)》這部偉大巨著的文學(xué)魅力。

第二，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，了解文本語(yǔ)言留白、細(xì)節(jié)處的美麗，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，著意的正是學(xué)生對(duì)文章意旨、語(yǔ)言魅力、思想情感等進(jìn)行品味與領(lǐng)悟。在蘇教版必修一《像山那樣思考》一文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生理解“山對(duì)狼懷有一種秘密”，“在這雙眼睛里，有某種對(duì)我來(lái)說(shuō)新的東西”，“一聲深沉的、驕傲的嗥叫”，“這個(gè)世界的啟示在荒野”。于空白處恰恰讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)人類自身行為的深刻反省，對(duì)人與自然萬(wàn)物關(guān)系的深切思考，客觀、公平對(duì)待生命的“山的思考”。

文本細(xì)讀就像是一個(gè)探索的過(guò)程，在這一過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生與教師彼此之間的交流和探討，教師如若自身領(lǐng)悟得當(dāng)，加之以對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得當(dāng)，那么學(xué)生在文本細(xì)讀中必然會(huì)獲得閱讀的快樂(lè)和感悟。

學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀親近文本、傾聽(tīng)文本、理解文本、欣賞文本甚至于多元解讀與深層理解社會(huì)人生。既收獲了言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲了細(xì)讀言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受，提高了語(yǔ)言欣賞的能力和水平。文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生提高能力和素質(zhì)，是教師提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必用之法。

作者單位：浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué)（324400） 一課時(shí)，應(yīng)用了“真學(xué)課堂”，讓學(xué)生分別從“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主旨”的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀。因?yàn)槲谋颈旧黼y度不大，在最后的小組交流中，學(xué)生表現(xiàn)良好。第二課時(shí)，本著“一課一得”的原則，筆者選擇了高考題型中的一個(gè)類型題對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘。設(shè)置的題目是：“小說(shuō)的主人公是高女人和矮丈夫，為什么卻對(duì)裁縫老婆著墨頗多？請(qǐng)?zhí)骄窟@樣安排的作用。”在數(shù)分鐘討論后，學(xué)生得出如下的結(jié)論：裁縫老婆是個(gè)無(wú)聊、喜歡說(shuō)長(zhǎng)道短、窺探他人隱私、落井下石、陰暗丑惡的小市民形象。作者塑造這樣的形象是為了反襯出高女人和矮丈夫?qū)?ài)情的堅(jiān)貞以及人性的善良。同時(shí)，裁縫老婆也有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。再有，裁縫老婆為什么會(huì)形成這樣的性格呢？除了她自身性格的缺陷之外，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境也助長(zhǎng)了她的這種性格。最后，作者借塑造這樣的人物，是為了批判像裁縫老婆這樣的人物，歌頌高女人和矮丈夫這樣的人物。

作者塑造裁縫老婆，主要有如下幾個(gè)方面的作用：①對(duì)主要人物產(chǎn)生反襯作用，借裁縫老婆的丑惡、陰暗勢(shì)利以反襯出高女人、矮丈夫夫妻對(duì)愛(ài)情的忠貞及人性的善良；②對(duì)情節(jié)的作用，側(cè)重體現(xiàn)在裁縫老婆作為一個(gè)“靈魂人物”，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，她的存在使故事得以發(fā)展下去；③對(duì)環(huán)境的作用，她是在一個(gè)特殊的環(huán)境下產(chǎn)生的一個(gè)人性被扭曲的代表，是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，她的存在讓我們窺知當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是多么的庸俗、勢(shì)利、扭曲；④突出主題的作用，表達(dá)了作者對(duì)像裁縫老婆這樣的小市民乃至整個(gè)非常態(tài)社會(huì)的強(qiáng)烈批判與譴責(zé)，同時(shí)，也有對(duì)美好人性的贊美與呼喚。

實(shí)際上，這個(gè)類型題就是考查“小說(shuō)中次要人物的作用”，小說(shuō)中的次要人物對(duì)主要人物、對(duì)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、對(duì)主旨的作用。為了學(xué)生很好地掌握這“一得”，筆者又利用同類題型進(jìn)行鞏固與遷移。

首先，筆者借助縣調(diào)研測(cè)試卷中的考題“結(jié)合文章探究‘父母在文中的作用”和2008年江蘇省高考閱讀《侯銀匠》考題“小說(shuō)題為‘侯銀匠，但描寫(xiě)侯菊的文字卻是很多，請(qǐng)?zhí)骄孔髡哌@樣安排的意圖”。對(duì)“次要人物的作用”類型題加以鞏固、強(qiáng)化。

接下來(lái)，筆者借助文本對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行合理遷移。小說(shuō)中有一個(gè)重要的情節(jié)是矮丈夫被批斗，以這個(gè)情節(jié)為中心，設(shè)題為：“作者在小說(shuō)中安排了一個(gè)令人印象深刻的情節(jié)‘批斗會(huì)，有何作用？”討論之后，大家得出的結(jié)論是：①有助于塑造人物形象：通過(guò)批斗會(huì)，讓讀者清楚地了解了以裁縫老婆為代表的小市民的無(wú)聊、冷酷、喜歡窺私、落井下石的特點(diǎn)，同時(shí)，也反襯出高女人對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞；②有助于情節(jié)的發(fā)展：這個(gè)批斗會(huì)推動(dòng)了下文“矮丈夫坐牢、高女人換房子、裁縫老婆猜測(cè)高女人會(huì)棄矮丈夫而去”等情節(jié)的發(fā)展；③有利于揭示環(huán)境：展示在文革社會(huì)環(huán)境下，人格扭曲，人性泯滅；④有利于凸顯主題：謳歌真摯的愛(ài)情、美好的人性，批判無(wú)聊陰暗而丑陋的世俗心理。

在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中的次要人物對(duì)于人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨是有作用的；同時(shí)小說(shuō)中的情節(jié)對(duì)于小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨等也有一定作用。課堂推進(jìn)到這一步，學(xué)生已經(jīng)能大致了解小說(shuō)中“人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨”之間的相互關(guān)系。筆者再運(yùn)用舊知，對(duì)此類型題進(jìn)一步深化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系回顧已學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系。選擇三篇已學(xué)或已練文本，分別是《向東還是向西》《荷花淀》和《祝?！?，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物、情節(jié)、主旨同樣有作用。