曾慶生

摘 要：本文是通過八年級(jí)上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》這節(jié)課的教學(xué)為案例，展示讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維；分層；合作；案例

引言

本文通過案例背景、案例主題、案例過程及教學(xué)反思來敘述教學(xué)案例。

1 案例背景

這是一所農(nóng)村完中校，這是一堂與分層教學(xué)小課題研究相關(guān)的校級(jí)公開課。這一堂課是八年級(jí)上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》。這是一群已初步具備分析判斷和思考思維能力的平行班級(jí)的普通的 學(xué)生。

2 案例主題

八年級(jí)上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我在教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并分發(fā) “導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生，充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)“理論及因材施教原則，開展在課堂中試行學(xué)生分層和練習(xí)作業(yè)分層次，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，讓生物課堂更高效，讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放光彩。

3 案例過程

（1）片段一

師：想聽聽老師講故事嗎？

生（迫不及待）：想。

師（邊播放鸚鵡學(xué)舌視頻，邊講故事）：從前，有個(gè)愛養(yǎng)鸚鵡的主人養(yǎng)了只鸚鵡，并教鸚鵡說（客人來了，要說歡迎歡迎，熱烈歡迎?。Ｃ慨?dāng)客人來了，鸚鵡就說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！，客人們聽了都贊不絕口。有天晚上，主人家里被小偷偷了，主人遲發(fā)現(xiàn)小偷，又聽到鸚鵡在說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！一氣之下就把鸚鵡宰了。

生（聽了后）：哈哈大笑。

師：鸚鵡學(xué)舌是先天性行為還是后天學(xué)習(xí)行為？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自學(xué)本課。

好的導(dǎo)入能為不同層次學(xué)生啟開思維之花打下良好基礎(chǔ)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我想通過視頻“大山雀偷飲牛奶”，或者想采用“故事與視頻—鸚鵡學(xué)舌”。如果只采用視頻，也許效果只是讓學(xué)生看而已，只有起到看的效果。但如果采用了“故事與視頻—鸚鵡學(xué)舌”，既讓學(xué)生能看，又讓學(xué)生能聽，仔細(xì)想想，當(dāng)然是“視”和“看”相結(jié)合，效果最好。不出所料，“視”和“看”相結(jié)合，效果最好。開始時(shí)候是從故事導(dǎo)入，故事生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）片段二

在上課環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了以下做法：

A.自主學(xué)習(xí)，引發(fā)思維

師：剛才同學(xué)們看到了什么？舉出視頻中的一個(gè)動(dòng)物行為的例子？同學(xué)自學(xué)課本。

生：自學(xué)課本，思考做題

B.展示渦蟲圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究

師：展示圖片，解讀探究。

生：探究并做題

〔探究1〕 課本對(duì)研究渦蟲的行為實(shí)驗(yàn)1中：

①渦蟲的生活習(xí)性有什么特點(diǎn)？ （分層1基礎(chǔ)題）

②實(shí)驗(yàn)者產(chǎn)生了什么疑問？ （分層2提高題）

③針對(duì)這一疑問他作出了什么樣的假設(shè)？ （分層2提高題）

④實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的控制因素是什么？你能預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎？（分層2提高題）

〔探究2（分層2提高題）〕：

①步驟1中，渦蟲對(duì)強(qiáng)光的反應(yīng)是什么？這屬于哪一種行為類型？

②步驟4中，渦蟲對(duì)強(qiáng)光的反應(yīng)是什么？這又屬于哪一種行為類型？該行為對(duì)渦蟲的生活有什么意義？

③渦蟲在步驟1和步驟4表現(xiàn)的這兩種行為反應(yīng)，哪一種會(huì)更持久一些？為什么？

C.自然過渡，引入下面內(nèi)容

師：以上我們追循科學(xué)家的足跡，討論、研究了渦蟲對(duì)光產(chǎn)生行為反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，知道了動(dòng)物的行為按其發(fā)生過程分為先天性行為和后天性行為兩大類。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)有關(guān)動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為內(nèi)容。

D.播放“小雞繞道”視頻，學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為內(nèi)容。

師：播放視頻，引導(dǎo)思考

生：觀看視頻，思考做題

我讓前后桌四個(gè)同學(xué)（這四個(gè)同學(xué)已經(jīng)被我分層成三個(gè)A和一個(gè)B層次學(xué)生，A層次是考試及格以上的，B層次是考試不及格的）進(jìn)行討論，四個(gè)同學(xué)先完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)（A層次要完成分層1基礎(chǔ)題和分層2提高題，而B層次只要完成分層1基礎(chǔ)題）的相關(guān)內(nèi)容，再合作討論。話一落下，全班同學(xué)就按照老師的說法去做了。而我巡視教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾聽學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，我請(qǐng)每一小組B層次學(xué)生上講臺(tái)講自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的答案及說明，并讓其他組同學(xué)充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，我再次播放了小雞繞道的視頻，與學(xué)生一起小結(jié)了“什么是先天性行為？什么是后天學(xué)習(xí)行為？二者有何區(qū)別？”相關(guān)知識(shí)。

4 教學(xué)反思

這是兩個(gè)片段，卻圍繞學(xué)生的分層和以問題激發(fā)學(xué)生思維為主題而進(jìn)行的。通過上完了這堂公開課，我深受啟發(fā)：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本節(jié)課導(dǎo)入，故事生動(dòng)，效果良好，打開了學(xué)生思維的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維之花，為正課的學(xué)習(xí)打下了良好的 開端。

（2）正課環(huán)節(jié)

我能以導(dǎo)學(xué)案為線路，通過開展分層及任務(wù)完成和合作交流的靈活的形式引導(dǎo)了學(xué)生的思維由淺入深。然后，在學(xué)習(xí)渦蟲的行為研究例子中，能結(jié)合多媒體，主要以學(xué)生為主體，開展探究，組織學(xué)生交流，以視頻“小雞繞道”，視頻生動(dòng)有趣，畫龍點(diǎn)睛。既再次點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，讓學(xué)生噴射出了思維火花，又貼近學(xué)生，幫助學(xué)生形象理解了知識(shí)。

（3）生物導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備

我能在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計(jì)的問題既體現(xiàn)分層又體現(xiàn)師生和生生合作。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

①導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出“探究和層次”。

我事先進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)始終堅(jiān)持“探究和層次”原則，比如“在探究對(duì)研究渦蟲的行為實(shí)驗(yàn)1中，就設(shè)計(jì)了第一題是渦蟲的生活習(xí)性有什么特點(diǎn)？ （分層1基礎(chǔ)題），第二題是實(shí)驗(yàn)者產(chǎn)生了什么疑問？ （分層2提高題），第三題是針對(duì)這一疑問他作出了什么樣的假設(shè)？ （分層2提高題），第四題是實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的控制因素是什么？你能預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎？（分層2提高題）”等。在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生一定要運(yùn)用探究和積極思考來 學(xué)習(xí)。

②導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，我能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

我事先進(jìn)行分組，每個(gè)小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好（A層次學(xué)生）與基礎(chǔ)一般（A層次學(xué)生）和基礎(chǔ)較差（B層次學(xué)生）的相互搭配，充分體現(xiàn)了分層和合作。