鐘慧蘭

[摘要]信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，但如何科學(xué)有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，仍然是當(dāng)前課堂改革中急需解決的問題。結(jié)合教學(xué)大賽經(jīng)驗(yàn)從以下兩方面進(jìn)行探討：一、在確定融合點(diǎn)前我們應(yīng)該做什么？二、我們又如何去確定融合點(diǎn)？

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文信息技術(shù)融合

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060015

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)了課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣；但如何科學(xué)有效地運(yùn)用信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，打造深受學(xué)生喜愛的高效課堂，仍然是當(dāng)前課堂改革中急需解決的問題。下面本人結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、在確定融合點(diǎn)前應(yīng)該做什么

首先我們應(yīng)該明確：在教學(xué)中，確定信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合點(diǎn)前，我們應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)情做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出確實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)楦鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在難以突破教學(xué)目標(biāo)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)有困難時(shí)，信息技術(shù)就會(huì)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。因此教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)樗鼈冇锌赡芫褪俏覀兘虒W(xué)中的有效融合點(diǎn)。

二、如何去確定融合點(diǎn)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的學(xué)情，我通常從以下三個(gè)點(diǎn)去考慮信息技術(shù)對(duì)課堂的融合。分別是課前融合，課中融合，課后融合。

（一）課前融合

（1）為什么用？

因?yàn)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，哪怕在我們這樣的農(nóng)村，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，他們很多人放學(xué)或放假回家時(shí)不是泡電腦就是抱著手機(jī)不放。教師教學(xué)非常的被動(dòng)，課前融合可以化被動(dòng)為主動(dòng)。

（2）怎樣用？老師在周末時(shí)利用班級(jí)QQ群發(fā)布下一周將要學(xué)習(xí)的課文的預(yù)習(xí)方案，然后讓學(xué)生把收集到的知識(shí)發(fā)布到QQ群共享。

（3）要達(dá)到的預(yù)期效果：

讓學(xué)生利用班級(jí)QQ群互動(dòng)能有效克服以往自學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師授課前提前了解作者，走進(jìn)文本，并能資源共享，教師還可以動(dòng)態(tài)地了解掌握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中融合

課中融合我們通?？梢詮娜齻€(gè)環(huán)節(jié)去融合：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)圖片、音樂、數(shù)字故事、視頻、課前預(yù)習(xí)成果截圖等方式來(lái)導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離。為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。以《決勝中考——病句專題》為例，中考專題復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，考慮到最早出現(xiàn)腦白金的廣告詞本身就是一個(gè)病句，于是用這個(gè)廣告視頻導(dǎo)入，切合主題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果顯著。

（2）講授環(huán)節(jié)

講授環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)一堂課是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樗茌^全面地體現(xiàn)學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)效果。比如：學(xué)生需要解決的問題通過(guò)集體探究或在教師的引導(dǎo)下是否能得到有效的解決？教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)是否能有效地突破？下面我們以朱自清的《春》為例：

因?yàn)槲业膶W(xué)生身處南方，南方的春較長(zhǎng)，并且潮濕多雨，衣服、鞋子很難曬干，春天對(duì)他們而言無(wú)期待感。在課前預(yù)習(xí)時(shí)就有學(xué)生反饋不喜歡春天的想法，更無(wú)法理解作者對(duì)春天的渴望，此時(shí)授課教師即使用再多的語(yǔ)言描述也是蒼白無(wú)力的，那么我如何運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助我解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法解決的問題呢？我采取了兩個(gè)措施：首先用南方春與北方春的同期天氣預(yù)報(bào)視頻做對(duì)比，再用南方四季和北方四季的圖片制成電子相冊(cè)進(jìn)行對(duì)比，有效地突破了預(yù)習(xí)前反饋出來(lái)的很多學(xué)生不喜歡春天這一個(gè)難點(diǎn)。自然而然地引導(dǎo)了學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上加上班得瑞的《春水》作為朗讀的背景音樂，有效地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀欲望，從而有效突破了教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以有效地檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。課中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常是通過(guò)電子版的練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)，這樣能夠做到及時(shí)講練結(jié)合。電子版練習(xí)不但快速、便捷而且有效，避免了花時(shí)間和紙張去印刷，同時(shí)促進(jìn)了生生、師生間的交流。當(dāng)然，紙質(zhì)版的練習(xí)也是必不可少的。 這個(gè)得根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

（三）課后融合

課后融合主要是通過(guò)班級(jí)QQ群或問卷來(lái)完成。因?yàn)槌踔锌颇勘容^繁多，語(yǔ)文課每周只有6節(jié)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，有一些是不能及時(shí)解決的。我讓學(xué)生用一個(gè)小本子記錄起來(lái)，回家時(shí)能夠自己查閱資料解決的自己查，解決不了的在班級(jí)QQ群里提問，學(xué)生們能相互解決的由學(xué)生來(lái)解決，不能解決的共性問題課堂上老師再用時(shí)間統(tǒng)一解決。這樣做有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率，改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的單邊教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯韋淑紅）