覃永瑜

[摘要]語文課堂教學的僵硬化和低效化常讓語文教師感到束手無策，如何擺脫這種困境？在分析語文預(yù)習存在問題的基礎(chǔ)上，探討有效預(yù)習的策略。以促進教師充分認識預(yù)習的作用，使課堂教學更有效，更有活力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習指導(dǎo)有效課堂教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060010

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。個體思維的多樣性、隨機性，使得學生對語文文本的解讀呈多樣化、差異化。在語文教學當中，既要尊重學生的主體閱讀感受，又要讓學生的理解不偏離編者的意圖，這對語文教師來說，極具有挑戰(zhàn)性，許多從事多年語文教學的教師常感到，教著教著，就不知道怎么教了，課堂教學陷入僵硬化和低效化。然而，抓好預(yù)習指導(dǎo)、檢查將有助于課堂教學效率的提高。

一、語文預(yù)習存在的常見問題

首先，對預(yù)習的重視不夠。許多學生認為只要上課認真聽，課后多做練習就可以，其實這是學生沒能認識到課前的自主學習和探索，比課堂上被動地聽課更能激發(fā)自身的學習潛力。另外，從教師的角度而言，對預(yù)習不重視體現(xiàn)在檢查評價的力度上。與課后作業(yè)相比，教師對預(yù)習的檢查不肯花精力，不關(guān)注學生的預(yù)習呈現(xiàn)和預(yù)習中產(chǎn)生的問題，因而學生也順勢而為，懈怠預(yù)習，預(yù)習就是簡單地看看課文和畫一畫，自始至終沒有思維的參與，更談不上探索、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。

其次，學生沒有掌握預(yù)習的方法。合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。教師布置預(yù)習，至于怎樣預(yù)習，預(yù)習要達到什么程度，往往沒有明確的方法指導(dǎo)、沒有目標評價，也沒有檢查落實。學生本來就沒有預(yù)習習慣，沒有掌握預(yù)習方法，因此，預(yù)習中抄教輔、亂質(zhì)疑的現(xiàn)象屢見不鮮 。

二、如何指導(dǎo)預(yù)習

為了避免學生預(yù)習的隨意性和盲目性，讓學生的預(yù)習行為可控可評，教師就要對學生的預(yù)習進行指導(dǎo)，對學生預(yù)習的要求可以相對固定而具有靈活性，例如以下的幾個預(yù)習要求可以相對固定，要求學生寫在預(yù)習本中：1.找出本課中你不會讀或你認為容易讀錯的8個字詞，借助字典查出它們的讀音。2.找出本課中你不懂或你認為容易理解錯的詞語、成語，查工具書解決。3.思考文章和題目之間的關(guān)系（題目的作用、含義，你能從題目中獲得什么信息）。 4.能用簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容。5.思考文章中有哪些詞、句是生動優(yōu)美的，請在課文空白處賞析批注。 6.我的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)：基于對課文內(nèi)容的理解，將在預(yù)習過程中特別感興趣的或存在疑惑的問題，記錄在預(yù)習本上。（要求寫出一到兩個）。

此外，指導(dǎo)學生預(yù)習還應(yīng)該具有一定的靈動性。教師應(yīng)該基于文本的內(nèi)容、教學目標和對學生知識和能力的了解，不同的課提出一兩個不同的“核心”問題，“核心”問題要有趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。例如，在蘇教版八年級上冊《最后一課》，在課前預(yù)習對學生拋出的問題是：小弗郎士在上最后一課前后有哪些改變，他的改變是偶然的、還是必然的？這樣有一定深度而又直指教學目標的問題，能很好地激發(fā)學生的探索興趣。這樣，設(shè)定一定的預(yù)習模式，指導(dǎo)學生預(yù)習，既可以幫助學生有目的性地進行預(yù)習，又能防止學生的預(yù)習“隨心所欲”。

三、檢查預(yù)習，聚焦問題

預(yù)習的檢查，對促進語文教學的有效性，有著至關(guān)重要的作用。沒有檢查評價，將不能激起學生預(yù)習的積極性。而通過檢查，能夠幫助教師了解學生基礎(chǔ)掌握情況，在自讀課文中產(chǎn)生的困惑和感興趣的環(huán)節(jié)，如果我們教師的課堂能夠解決學生的困惑，能夠圍繞學生感興趣的問題切入課文，去達成教學目標，這樣的課堂，學生一定會“跟”得很緊，學生學得有趣，教師教得有味。

然而，很多教師之所以只布置而沒有檢查，是因為怕檢查浪費時間，影響教學的節(jié)奏和進度。其實檢查預(yù)習，教師可在早讀的時間、也可在上課前幾分鐘，也可以先安排小組長課前檢查，查完后匯報，匯報的內(nèi)容包括小組成員是否按預(yù)習布置的要求逐條完成相應(yīng)預(yù)習量。在上課時，讓學生相互檢查，并對同學在預(yù)習時產(chǎn)生的困惑進行解答，兩個人之間不能解決的，小組討論解決或是難度太大的，也可以上升到全班討論解決。學生在相互檢查、解答的過程中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)有效的信息，從學生的角度重新設(shè)計問題。如在上八年級上的《草》一課時，我從學生的預(yù)習中看到，竟有學生認為“班長楊光是間諜”，理由是所有的戰(zhàn)士都吃毒草中毒，只有楊光清醒，是他故意而為，這樣的目的是為了借向上級報告之機，接近周副主席。學生這樣的思維理解方式，完全出乎我的意料之外。在檢查學生預(yù)習之后，我認為這是一個有價值的信息后，就在全班提出：“班長楊光是間諜嗎？”這一問題來源于學生預(yù)習的意外發(fā)現(xiàn)，它一下子吸引住了學生，引起了激烈的爭辯。學生最終從寫作背景、作者的寫作意圖，聯(lián)系文中的細節(jié)描寫等角度出發(fā)，共同認識到：楊光是一個負責任的班長、他忠誠于黨的事業(yè)、他樂于奉獻。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。重視預(yù)習指導(dǎo)，抓好預(yù)習落實，將能促進課堂教學的有效性，讓學生動起來，讓我們的語文課堂活起來。

（責任編輯韋淑紅）