陳春曉??

[摘要]闡述了“求異思維”引進(jìn)高中語文的重要性，并通過具體的教學(xué)實踐，分析了“求異思維”在閱讀鑒賞、學(xué)習(xí)方式和交流上的實際運用，以期促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]求異思維高中語文教學(xué)實際運用

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060008

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于語文知識的信息量非常大，再加上受到升學(xué)壓力的影響，為了能夠方便記憶，教師在講課時盡可能地將“海量”的知識歸納求同，方便同學(xué)們記憶。通常情況下，同學(xué)們需要做的就是負(fù)責(zé)把“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“參考答案”記下來。然而，伴隨我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，尤其是近幾年來廣西新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為此，傳統(tǒng)死記硬背的方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，許多高中老師開始嘗試把“求異思維”引進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，以期促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而更好地使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到提高。

一、“求異思維”概述

（一）“求異思維”的概念

我國著名的法律邏輯學(xué)家張大松在《科學(xué)思維的藝術(shù)》中指出，“求異思維”指的是“思維主體在對某個問題進(jìn)行求解的時候，不受以往思維或者已有信息的局限，能夠從不同角度、方向來探尋解決問題的答案的一種思維形式”。我國教育學(xué)家孫志也曾經(jīng)有過相似的看法，認(rèn)為求異思維是一種人類特有的思維形式，有其獨特的運行方式與規(guī)律，需打破思維長期以來所形成的根深蒂固的思維定式，再另從多個方面或者角度進(jìn)行思考，使思維得到充分發(fā)散。

（二）“求異思維”的特點

一是靈活性?！扒螽愃季S”中的“異”指的是“不相同”，既有尋求不同的意思，又有標(biāo)新立異的意思，具體到高中語文當(dāng)中是指在尋找答案的過程當(dāng)中不拘泥于以往思路或思維，從多個側(cè)面或者角度來尋求解決問題的最佳方案。

二是多元性?！扒螽愃季S”中的“多元”指的是“思維形式向多個方向發(fā)散，有多個路徑進(jìn)行思維運轉(zhuǎn)”。具體到高中語文當(dāng)中是指思維先圍繞著一個中心點，然后向四周擴展開來，形成發(fā)散性思維，也就是在尋找答案的時候，可以逆向解釋也可以順向解釋，可以橫向?qū)Ρ纫部梢钥v向?qū)Ρ取?/p>

三是試錯性?！扒螽愃季S”中的“試錯性”指的是“在尋找答案的過程當(dāng)中，可以通過不斷嘗試來求得答案?！本唧w到高中語文當(dāng)中是指學(xué)生為了尋找到正確的解答反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行多種方案嘗試，進(jìn)而在不斷嘗試中尋求到解決問題的最佳答案。例如，著名科學(xué)家愛因斯坦為了尋找到最適合白熾燈絲的素材，他反反復(fù)復(fù)進(jìn)行了大量的嘗試，最終尋找到鎢絲這種材料作為白熾燈絲的最佳材料，而反反復(fù)復(fù)嘗試的過程就是思維否定、批判、再否定、再批判的試錯過程。

（三）“求異思維”的重要性

一是適應(yīng)當(dāng)前新課改提出的要求。近幾年來，廣西在新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，高中語文傳統(tǒng)型教學(xué)的方式方法已經(jīng)無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，必須實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。與此同時，高中語文新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，即學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，語文目標(biāo)能力能夠達(dá)到“積累和整合”、“感受和鑒賞”、“思考和領(lǐng)悟”、“運用和拓展”、“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”等五個方面的能力。尤其在“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”方面強調(diào)在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中通過“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生們具有發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，而學(xué)生探究的過程就是思維的過程，這個過程不僅讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還讓學(xué)生在新的領(lǐng)域不斷嘗試，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的內(nèi)在要求。高中語文知識是“海量”的，蘊含著豐富的人文和歷史知識，這些知識有利于增強高中生的文化素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了較高的文化素養(yǎng)才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會對人才越來越高的要求，才能不斷增強學(xué)生自身的競爭力。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育上來，將培養(yǎng)學(xué)生具有較高的素質(zhì)能力以適應(yīng)社會對人才的要求作為教育教學(xué)目標(biāo)，努力營造適合高中生發(fā)展創(chuàng)新思維的課堂氛圍。為此，“求異思維”在高中語文教學(xué)中的運用就成了一個很好的切入點。

二、“求異思維”在高中語文教學(xué)中的實際運用

（一）“求異思維”在閱讀鑒賞上的運用

在教學(xué)過程當(dāng)中，高中語文教師以往在閱讀鑒賞教學(xué)上會先統(tǒng)一布置學(xué)生們對一篇文章展開閱讀，接著要求學(xué)生們按照教師的提示尋找正確答案。然而，令部分學(xué)生感到非常困惑的是為何老師要讓他們先理解文本，而且對于文本的解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，自己跟別人的閱讀感受怎么會相同呢？所以，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候不妨嘗試運用“求異思維”。例如，人教版第四冊閱讀鑒賞第三單元的魯迅的《拿來主義》，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生提出“魯迅文章到底有沒有價值，需要不需要從高中語文課本上撤下來，他的文章語言尖酸刻薄，將中國人描寫得不值一文?！倍硗庖徊糠謱W(xué)生則認(rèn)為，“魯迅的文章具備了極高的藝術(shù)價值，應(yīng)該在高中語文課本上增加更多的魯迅作品，因為魯迅是一個有思想、有勇氣的戰(zhàn)士。”此時，教師可以根據(jù)課堂上兩種不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生們帶著“求異”的目標(biāo)展開閱讀，這樣做使得學(xué)生們閱讀尋求答案的指向性更加明確，瞬時提高了學(xué)生閱讀鑒賞的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會每當(dāng)遇到問題時運用多角度的思維去看問題的能力。

（二）“求異思維”在學(xué)習(xí)方法上的運用

一些高中語文教師在統(tǒng)一布置高中生進(jìn)行作業(yè)的寫作時，會帶著達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的方法的目的，要求學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出運用該種學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生會很快在作業(yè)中將這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來，而一些學(xué)生卻覺得沒必要硬是只用這種學(xué)習(xí)方式，用其他方式也可以快速地將作業(yè)做好，而且可以做得更好。所以，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的使用時不妨嘗試運用“求異思維”。為了達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，不一定非得強調(diào)必須在作業(yè)中體現(xiàn)這種方式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一語文課《荷塘月色》的學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解和掌握散文的寫作方法與特點，然而教師如果在布置課后作業(yè)的時候硬是一味地要求學(xué)生運用所教的散文寫作方法寫一篇“關(guān)于散文的寫作特點和方法”的作文時，那么很有可能會引起部分學(xué)生的反感，因為有些學(xué)生無法發(fā)揮自己在寫作上的特長。這時教師不妨在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，只要能達(dá)到“討論散文的寫作特點和方法”的目的，可以允許一些邏輯思維能力和散文語言能力較強的學(xué)生寫一篇散文，而基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生可以寫一篇關(guān)于對散文的寫作特點和方法的心得體會或者是讀后感。

（三）“求異思維”在交流上的運用

在高中階段，由于學(xué)生個性的不同而導(dǎo)致在交流時所采用的方式各不相同，如果教師硬是要求整齊劃一地應(yīng)用一個方式進(jìn)行表達(dá)交流，那么很可能使部分不善于表達(dá)交流的學(xué)生顯得非常尷尬或者不情愿。因此，為了能夠讓學(xué)生自愿地使用自己的方式進(jìn)行交流，這時教師可以運用“求異思維”，讓學(xué)生使用自己擅長的方式進(jìn)行交流表達(dá)。例如，在講人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中，倘若教師硬是要求通過演講比賽的形式輪流上講臺來發(fā)表自己對課文的看法，那么班上性格內(nèi)向又不善于表達(dá)的學(xué)生會覺得很難為情，害怕上講臺、害怕面對全班同學(xué)大聲地說出看法。這時教師可以采取“求異思維”，只要達(dá)到對課文交流看法的目的，交流上可以允許班上大膽并善于言辭表現(xiàn)的學(xué)生上講臺進(jìn)行演講比賽，而那些內(nèi)向并不善于言辭的學(xué)生可以通過以文字學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行展示，達(dá)到交流的目的。甚至可以鼓勵學(xué)生通過制作視頻短片的方式進(jìn)行展示交流，等等。如此，不僅充分尊重了高中生的個性，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提高了教師的教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯韋淑紅）