孫琴

[摘要]《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！碧接懻Z文與綜合實踐相結合的策略，以提高語文教學質量，搞活語文教學。

[關鍵詞]語文教學綜合實踐活動高效語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060001

當前的語文教學，教師越來越難教，學生越來越難學，試卷上的題目越來越讓學生望而生畏。語文課上所講的內容大多較枯燥無味，因此，在課堂上，我們看到的是學生那一雙雙空洞的、沒有靈氣的眼睛，他們只是在一味地接受教師所講的內容。這樣的教學往往脫離了學生的實際，脫離了生活的實際，學生對語文難生好感。劉國正認為：“如今在語文教學中，最欠缺的是缺少生活的活力，要注入源頭活水，增添活力……把語文學習看成孤立的純技術訓練是當前諸多弊端的原因。因此要大力提倡語文教學與生活相聯(lián)系。”

我國著名教育家陶行知先生也說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！彼裕覀儜斣谡Z文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學真正地生活化，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。

語文教學回歸生活，最重要的就是尋找生活與語文教學的結合點。我認為語文綜合實踐活動就是這個結合點之一。綜合實踐活動注重各學科間的滲透和整合，追求科學與人文兼蓄，從而提高學生分析問題、解決問題的綜合應用能力。因此我們應注重語文與其他相關學科知識整合，促成知識能力的遷移，搞活語文教學。

在教學過程中，怎樣才能做到語文與綜合實踐活動的有機結合呢？

一、讓綜合實踐活動走進語文的課堂

1.創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活

課堂是開展語文教學的主要場所。在授課時，要創(chuàng)設一種生活的情境，把虛擬的情境轉化為實際的生活場景，激活學生的已有生活經(jīng)驗，力求使教學更具有吸引力。比如可以借助多媒體，利用課件來創(chuàng)設生活情境，這樣能更直觀地拉近課堂與生活的距離。如在講“葉”專題、“鳥”專題時，學生所能觀察到的畢竟有限，為了讓學生對它們有更深的了解，可以給學生呈現(xiàn)相關的影像資料，這樣就能引起學生的高度注意，使之較好地理解課文內容。另外，還可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。如在講授《威尼斯商人》時，就可以根據(jù)課文中的內容，就最經(jīng)典的部分編排課本劇。這些方法，能讓語文課變“活”了，教師靈活地講授知識，學生靈活地接受知識，語文的教學不再呆板。

2.延伸拓展教材，深入生活

隨著課改的深入，教材中的生活氣息越來越濃，課本內選入了很多富有生活趣味的文章。課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應該以課堂為起點來實施生活化的教學，并且從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸開去，去解讀語文材料，實現(xiàn)與文本的對話。

比如在學習《端午日》《本命年的回想》這些文章時，可以讓學生了解我們本地的風俗習慣，也可以搜集端午日和過年有關的習俗，制作成手抄報，張貼在教室。學生搜集整理的這些材料是對課堂教學內容的補充，也能使學生對中華民族的習俗有更深的了解。這種教學方式，使學生們興趣盎然，情緒高漲，他們在了解課文含義的基礎上充實了自己的生活，拓展了學習空間，增加了語文實踐的樂趣。在學了《人民英雄紀念碑》后，可讓學生根據(jù)課文，畫一張方位示意圖；學了《巍巍中山陵》后，可讓學生畫平面圖等；在“我是小導游”活動中，可以讓學生畫簡單的旅游路線圖。這些課堂設計，將語文、地理、美術等學科綜合在一起，拓展了語文教學的空間，也讓學生綜合看待問題的能力有了提升。

“生活中處處是語文”，在講授語文時，如果能自然而然地將語文學習和生活聯(lián)系起來，就可以既充實了課堂，又讓學生的學習內容不再枯燥，使語文學習變得更生動有趣。

二、讓語文課走出課堂，走進綜合實踐活動

就是讓學生在日常生活中，在綜合實踐活動中，情不自禁地學習或運用語文。

1.走出課堂，讓學生的生活語文化?？梢蚤_辟出一定的時間，讓學生走進圖書館，瀏覽報紙雜志；可以組織視聽課，讓學生收聽廣播電視，了解中外新聞；可以利用活動課、自習課、課余時間，讓學生就某個熱點問題進行討論。形式是不固定的，可以辯論；可以七嘴八舌，你一句我一言。這樣的交流或許沒有定論，但交流的真正目的是為了督促學生去進行大量的閱讀，從而在交流的過程中補充、完善自己的觀點，從而對這個問題有更全面的認識。學校廣播臺、櫥窗、黑板報，都可以成為學習語文的平臺。學生的優(yōu)秀作品、名家名作等都可以通過這些平臺得以傳播。學校開展的每一次活動，如演講比賽、寫字比賽等，都可以提高學生的語文素養(yǎng)。這些綜合實踐活動的開展，讓學生感覺到我們的生活中處處充滿語文的氣息。

2.走進社會，讓語文的外延最大化。教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”所以語文教師要引導學生抓住生活中的語文，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

學生可以利用節(jié)假日，賞名勝古跡，游山川河流。就日常生活而言，從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不體現(xiàn)語文在生活中的運用。在“漢字”專題中，可以讓學生走上街頭，找尋廣告牌上的錯別字或語言運用不規(guī)范的地方。通過這樣的活動，學生對漢字用法的規(guī)范性有了更深的認識。結合當?shù)氐娘L景名勝，讓學生當一次小導游，帶領老師和同學們徜徉于美景之中?？梢栽谔厥獾墓?jié)日，組織學生進行活動，祭奠烈士或植樹種草。結合“愛鳥周”“推普周”，可以組織學生上街發(fā)放倡議書，這一方面提高了人們的意識，又能鍛煉學生的能力。例如，結合“市場新商品調查”，我們組織了社會調查活動。在實際生活中，大多數(shù)中學生缺乏交際能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口訥，手足無措。對這些學生更要鼓勵和引導他們走出校園、走出家門，和陌生人打交道，鍛煉他們的各種能力。

蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他經(jīng)常把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學?！薄翱鞓返膶W?！?。陸游也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥凶叱稣n堂，親身實踐，我們的語文才是真正的語文。

學科知識的整合、拓展與遷移增加了學生知識能力體系真正從單一走向多元的可能性，語文與綜合實踐活動的整合，必定會將學生從書本與教室的籠中解脫出來，讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學生更熱愛生活，并學會健康地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。語文與綜合實踐活動的整合，有利于搞活語文教學，打造高效的語文課堂。

（責任編輯韋淑紅）