毛佳麗

【摘要】隨著相關教學改革進程的不斷推進，在新課程實施背景下，要提高教學的有效性，就必須要建立與新課程相適應的、能夠全面促進學生發(fā)展的教學策略。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略。本文選擇小學語文課堂教學的相關內容為研究對象，針對提高小學語文課堂教學有效性的相關問題進行了詳細的分析與闡釋。文章主要從以下幾個方法提出了提高小學語文課堂教學有效性的實施策略：幫助小學生樹立正確的學習觀、提供適合內容，激發(fā)學習興趣、滿足學生情感需要、提供參與機會，提高學生參與學習的質量、設置有價值的問題與活動，調動學生的思維。希望本文所提出的相關教學實踐策略對于小學語文課堂教學實踐指導能夠帶來一些指導和幫助，同時對于其他領域的相關研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學語文課堂教學教學有效性實施策略

一、前言

教師在教學中的作用非常關鍵，小學語文課堂教學能否順利開展關鍵就在于教師能否開展有效的教學行為。這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，一是包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內容的設計等；二是包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三是包括教師對教學的反思。為此，探索提高小學語文課堂教學有效性的策略就要關注教師教學行為的有效性，具體來說可以從以下三個方面來提高小學語文教師教學行為的有效性。

二、小學語文課堂教學現狀及問題

1、教師對教材及教學理念存在偏差，教學形式單一

在課堂教學中，教材作為傳授知識的重要依據，對學生學習知識具有十分重要的作用如果教師對于教材內容的把握存在偏差，就會對學生的學習造成很大的影響另外，當前，很多教師的教學理念并沒有隨著時代的發(fā)展而進步和創(chuàng)新，仍然保持傳統(tǒng)的教學理念，教學過程以“教”為主，沒有體現學生的主體地位，沒有充分考慮小學生對于知識的需求以及自身的接受能力等因素在教學內容上也不夠明確，教學過程缺乏靈活性，教學形式單一，教學效果不高

2、學生缺乏課前預習，課堂學習效率不高

課堂教學的有效性不高，也有學生自身的原因很多學生沒有課前預習的習慣，對于老師要求的課前預習作業(yè)，也沒有完成，導致在上課時，對于教學內容沒有一個大概的了解，使得在課堂上有可能跟不上老師講解的節(jié)奏，對于學習的內容半知半解，課堂學習效率不高

3、過于追求形式

在實際教學過程中，我們常常會遇到這樣的問題：在課堂上，老師講的神采飛揚，學生也表現的非常積極，教學過程進展十分順利，但是課后的反饋卻給我們一個沉重的打擊我們不禁會問，問題究竟出現在哪里？其實，小組討論、多媒體輔助等這些教學方式和手段本身并沒有錯，關鍵在于教師對于這些方法的運用是否得當很多老師在課堂教學過程中過分追求形式，缺乏冷靜、深度的思考在課堂上，學生并沒有足夠的時間進行閱讀，他們積極踴躍的發(fā)言也只是順應老師的思路，在此過程中，學會的聽覺、視覺不斷的進行被動的接受，非常容易產生思維疲憊，這種情形下，學生往往是根據老師的暗示猜側老師想要的答案，而并沒有對知識進行自我思考和沉淀，因此，對知識的理解和掌握也不夠全面

三、教學實施過程的有效策略

1、營造平等的教學氛圍

教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應是一種平等、輕松的狀態(tài)，具體來說包括兩個方面：第一教師要尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的意識；第二學生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會真正的學習。

2、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的接受式學習。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學生積極投入到課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程；其次，教師要正確引導學生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對學生在課堂教學中出現的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學生自主學習，自己發(fā)現問題、提出質疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學中可適當引導學生合作探究，教給學生自主學習的方法。最后，在充分調動學生積極性的前提下，發(fā)掘學生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3、采用多種提問形式

課堂是一個師生對話交流的場所，必然離不開提問。什么樣的提問才是有效的，才能激發(fā)學生的興趣？教師創(chuàng)設的問題情境，能夠激發(fā)學生做一個發(fā)現者、探究者，是學生進入探索思維的理想狀態(tài)。第一，教師在教學設計過程中，可利用一些圖片、手工課件、音樂等直觀教具，并用巧妙的語言提出問題，用直觀的物體來提問，更能激發(fā)學生探索的潛能，產生不可阻擋的樂趣。第二，教師還可以設計一些開拓思維的問題，開放性的答案，讓學生暢所欲言，踴躍參與到課堂討論中，發(fā)表自己的意見。第三，創(chuàng)設比較性的問題，通過提出新舊知識比較的，學生在對新知識的好奇以及想征服新知識的驅使下，自主、愉快的走入到新知識的學習。可見，課堂有效提問有利于課堂教學的有效性。

4、采用新穎的教學設計

教學設計無疑是構建有效課堂的重要因素，教學設計的創(chuàng)新必然帶來不一樣的課堂。教學設計從學生的實際出發(fā)，體現學生的主體地位，使師生之間到達“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現綜合性、全面性；設計豐富多彩的教學活動，體現教學目標；運用各種教學資源，緊密聯系各科知識，創(chuàng)設教學情境，體現文本內容；新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生樹立正確的語文學習觀，不再局限于教師的講解和文本知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而形成有效的學習。

四、結束語

總而言之，想要提高小學語文課堂教學有效性，語文教師必須在立足于教材的基礎上，轉變教學理念，一切從學生實際出發(fā)，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，選擇符合學生需要和接受能力的教學方法，提升學生對文章的感悟，進而提高教學效果。

參考文獻

[1]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

[2]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.