劉素麗

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。他指出，人的智力至少包括七個方面：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自省智能、交往—交流智能。教師理解并掌握多元智能理論的內(nèi)涵，就會逐漸形成積極樂觀的學(xué)生觀，從多方面了解學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并采取適合的方法，使其特長得到充分發(fā)揮。

一、在語文課中采用多元智能理論

以講授白居易的《琵琶行》為例。

筆者教的是音樂、戲曲、舞蹈專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)器樂的門類有：古箏、琵琶、二胡、笛子、嗩吶、電子琴等，平時三四頁的譜子，他們彈兩遍就記住了?？梢娺@些學(xué)生的音樂素養(yǎng)要超出常人。根據(jù)這些學(xué)生的特點，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上設(shè)置了獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備：讓戲曲專業(yè)里學(xué)器樂的學(xué)生，帶來自己的樂器，當(dāng)然也是依據(jù)自愿的原則。學(xué)生帶來的樂器有古箏、琵琶、二胡、電子琴等。

教學(xué)過程主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.激趣導(dǎo)入，范讀全詩

讓琵琶專業(yè)的一個學(xué)生彈奏她正在練習(xí)的曲子《陽春古曲》。彈的是該曲前邊比較舒緩的一小部分，此時學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可范讀全詩，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

2.討論精講，點撥要點

①誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內(nèi)容和表現(xiàn)力。穿插活動：讓琵琶專業(yè)的學(xué)生上臺演示“攏”“捻”“抹”“挑”等；“曲終收撥當(dāng)心畫”，讓學(xué)生示范什么是“撥”？體會撥弦會有怎樣的效果？

②鑒賞具體描寫樂聲的詩句，并說明詩人是用什么手法來描寫樂聲的。拓展閱讀：欣賞清末文學(xué)家劉鶚《老殘游記》里《明湖居聽書》的片段，具體內(nèi)容是從“正在熱鬧哄哄的時節(jié)”至“這時臺下叫好之聲，轟然雷動”兩段。

③講授“同是天涯淪落人”的含義。這一部分適合用傳統(tǒng)的講授法，既可以節(jié)省時間，又可以講深講透。圍繞詩句“同是天涯淪落人”，分別對琵琶女“京倡商婦怨”，詩人 “京官謫官恨”進行分析，得出“相逢何必曾相識”的感嘆。在教師啟發(fā)、點撥下，學(xué)生專注聽講，迅速記筆記，結(jié)合專業(yè)知識感受到鑒賞古典詩歌的快樂。

3.學(xué)生合奏，提高音樂鑒賞能力

上課之前，筆者和學(xué)生做了充分的溝通，幾個學(xué)生提出可以為大家合奏當(dāng)今正流行的鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》。演奏前，教師要求：演奏者要用心傳達詞曲作者要表達的思想感情；聆聽者要注意欣賞音樂，并進行想像、聯(lián)想，試著通過文字描寫，把聽到的音樂描繪一下。

4.談體會

筆者提出問題：當(dāng)今社會，你聽說過“琵琶女”的故事嗎？你怎樣讓自己的生命閃光？學(xué)生聯(lián)系自己的專業(yè)實際，談自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，談如何才能更好地實現(xiàn)自己的理想。

5.背誦名句，注重積累

筆者上高中時，老師的要求是背誦全篇?，F(xiàn)在我要求學(xué)生只背誦部分名句，降低了背誦難度，對學(xué)生來說，也更容易完成。這樣全班學(xué)生都對這一課有了深刻的記憶，不僅能背誦，還能在生活中信口拈來加以使用。

以上的每一步都可以用多元智能理論來解釋，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，尋找他們學(xué)習(xí)的最佳切入點；要善于運用優(yōu)勢智能的正遷移作用，培養(yǎng)他們的自信心；引導(dǎo)全體學(xué)生參與，發(fā)揮其音樂學(xué)習(xí)中的節(jié)奏智能，既增強了與專業(yè)課的橫向聯(lián)系，又可以促使其學(xué)好自己的專業(yè)。這符合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、多元智能理論運用于其他學(xué)科的意義

1.快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂

中職課堂不適宜單一的教學(xué)策略，變著花樣讓學(xué)生聽進去、領(lǐng)會透、能表達、重實踐，是教學(xué)的關(guān)鍵。課堂活動不僅可以讓學(xué)生提高興趣，對課堂保持新鮮感，而且可以拉近課堂與實際生活的距離，讓學(xué)生身心愉快地學(xué)習(xí)，達到寓教于樂的目的。

2.搭建文化課與專業(yè)課溝通的橋梁

運用多元智能理論進行教學(xué)，需要教師主動去了解學(xué)生的專業(yè)（了解的渠道可以是多方面的，可以通過與專業(yè)課教師座談，與學(xué)生談心，或通過查資料等方式）。只有了解了學(xué)生的專業(yè)，教師才能夠搭建所教學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)溝通的橋梁，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，能夠促進他們將專業(yè)課學(xué)得更好，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化課并靈活運用。

3.促進教師提高綜合素養(yǎng)

中職教師應(yīng)是“雜家”。筆者教的是藝術(shù)生，為了拉近與學(xué)生的距離，筆者在業(yè)余時間學(xué)習(xí)聲樂，每每和學(xué)生談起學(xué)唱歌的點滴，都很有共同語言。此外，教師上課時要盡量做到平易近人，課堂用語也要通俗易懂，善于激趣，深于傳情，工于達意，巧于啟智，這樣才能使學(xué)生愛聽、樂聽，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。■

（責(zé)編 陳 穎）