許利

【摘要】近年來，隨著我國高校教育理念的不斷更新，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式也逐漸受到越來越多教育工作者的認(rèn)可。課堂翻轉(zhuǎn)理念起源于美國教學(xué)界，對提高學(xué)生綜合能力、讓學(xué)生成為課堂新主人有著重要的意義。鑒于此，本文從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和優(yōu)勢，并針對英語傳統(tǒng)課堂中的問題，提出相關(guān)的對策和建議，以期為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】課堂翻轉(zhuǎn) 大學(xué)英語 教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化也逐漸成為了現(xiàn)代教育的新趨勢，催生了許多新的教育理念，這些教育理念不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，更為教育提供了無限的可能性，而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展背景下產(chǎn)生的新的教育理念之一。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時，可以在課前利用信息技術(shù)平臺了解和掌握教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，并且在課堂中與其他學(xué)生和教師共同討論課程中存在的困惑，這種教育方式使知識內(nèi)化的過程都在課前完成，加重了學(xué)生在課堂上討論的比例，從而使學(xué)生可以進(jìn)行更為明確的互動性學(xué)習(xí)，從根本上改變了以往英語課堂沉悶的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

一、課堂翻轉(zhuǎn)的理念

隨著信息化教育的發(fā)展，課堂翻轉(zhuǎn)這一理念在美國教育界出現(xiàn)，其作為一種創(chuàng)新型的教育模式，引起了我國教育界的青睞和重視。從狹義上講，課堂翻轉(zhuǎn)是指學(xué)生課前通過觀看視頻課件達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。而廣義的課堂翻轉(zhuǎn)是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將課程中的新知識點(diǎn)按照其難易程度有重點(diǎn)性的制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，對知識點(diǎn)進(jìn)行初步的理解吸收。在之后的課堂中，學(xué)生可以有針對性的在課堂中進(jìn)行提問探索，在共同的討論交流中最終完成知識點(diǎn)的內(nèi)化。

二、傳統(tǒng)課堂存在的問題

每個人對于知識的理解能力和對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是不同的，而在傳統(tǒng)課堂中，由于教學(xué)資源的限制，學(xué)生的個人特點(diǎn)被淡化，統(tǒng)一復(fù)刻式的知識傳授，讓學(xué)生的差距越來越大。

從學(xué)習(xí)時間上來講，有的學(xué)生覺得早上學(xué)習(xí)的效率最高而有人則更偏愛晚上學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)環(huán)境上來講，一些學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣更有利于思考，一些學(xué)生則更喜歡在交流的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣能擴(kuò)寬思路；從知識的獲取途徑來講，有的學(xué)生適合在實(shí)踐的過程中獲取知識，有的學(xué)生適合在書本理論中獲得知識。傳統(tǒng)課堂忽略了這些各異性，由教師統(tǒng)一掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，由于教學(xué)資源的有限性，教師沒有余力因材施教，再加之學(xué)生吸收理解能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。

三、課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢

課堂翻轉(zhuǎn)采用“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式，在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)聯(lián)系。在課堂中，教師由課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生由知識內(nèi)容的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體活動人；教學(xué)模式由“堂課填灌知識，課后練習(xí)鞏固知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前了解知識內(nèi)容，課堂探討鞏固內(nèi)容”。在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生掌握了大部分的主動性，教師從教學(xué)內(nèi)容中解放出來，能夠更多的參與到和學(xué)生的交流討論中，發(fā)現(xiàn)問題所在，有的放矢的進(jìn)行知識講解。

四、課堂翻轉(zhuǎn)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的具體操作

1.應(yīng)用于精讀課上。想要提高英語精讀課的效率和效果，教師就要在英語精讀課上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，在精讀課上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”主要有以下兩個步驟：一是創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制作課堂教學(xué)視頻。二是組織班級活動。教師要根據(jù)教學(xué)視頻上的內(nèi)容，開展課堂探究活動。

2.應(yīng)用于聽說課上。聽力和口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的素質(zhì)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。然而，由于受國內(nèi)傳統(tǒng)理論教育觀念的影響，在我國的英語課堂教學(xué)中，口語教學(xué)一直處于附屬地位。因此，教師可以采取“自主學(xué)習(xí)+小班口語輔導(dǎo)”的模式來進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教育。這就要求學(xué)校和教師要做到以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校要積極建立英語自學(xué)中心，自學(xué)中心要包括新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽系統(tǒng)、雅信達(dá)語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)庫等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。二是教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，編寫合適的口語資料和口語作業(yè)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行口語訓(xùn)練，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

3.應(yīng)用于寫作課上。寫作是大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段之一，因此，教師要重視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用到寫作教學(xué)中。教師在講解作文寫作方式、語句和段落展開方式時，可以提前利用郵箱的方式將資料送達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握一定的理論基礎(chǔ)。其次，教師在課上對寫作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和解說。通過這種課上課下的教學(xué)方式結(jié)合，可以減輕學(xué)生課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好的練習(xí)教師講述的寫作方法，從而提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力，使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的教育產(chǎn)物，是我國教育界的變革和挑戰(zhàn)。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，還可以賦予傳統(tǒng)課堂更大的靈活性和更多的可能，讓課堂真正成為一個思想迸發(fā)、充滿樂趣的地方。因此，教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，將翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學(xué)方式結(jié)合在一起，并進(jìn)行合理的授課規(guī)劃，從而提高學(xué)生的合作效能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李徽.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2015（07）.

[2]薩爾曼·可汗（著）.劉婧（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.