張兢田　呂培明

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向定位已經(jīng)到了迫在眉睫的關(guān)頭。面對(duì)目前壓縮課時(shí)、慕課教育以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)等不同教學(xué)走向，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性、提高教學(xué)效用、增加教學(xué)強(qiáng)度。要從根本上使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法都有清晰定位，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的國(guó)際人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方向；連貫性；效用；強(qiáng)度

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)在“耗時(shí)低效”“聾啞英語(yǔ)”等批評(píng)聲中飽受質(zhì)疑，以至于有些高校開(kāi)始采取措施壓縮英語(yǔ)課時(shí)，甚至有人提出要取消大學(xué)英語(yǔ)課程。難道我們的學(xué)生真的不需要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了嗎？他們的外語(yǔ)水平果真已經(jīng)高枕無(wú)憂了嗎？只要看看我們初到國(guó)外的留學(xué)生進(jìn)了國(guó)外超市、醫(yī)院時(shí)手足無(wú)措的情形；跟外國(guó)友人、專家打交道時(shí)面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)的場(chǎng)景；盡力聽(tīng)著全英文的會(huì)議演講、客服電話，卻完全不知所云的焦慮；沒(méi)日沒(méi)夜熬出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成論文，卻因語(yǔ)言表述問(wèn)題而被國(guó)際雜志拒之門(mén)外的失落……我們完全有理由說(shuō)，高校學(xué)生的英語(yǔ)遠(yuǎn)非己達(dá)無(wú)需繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度。一方面有所謂“耗時(shí)”的供給，一方面又有巨大的需求，究竟是什么造成了大學(xué)英語(yǔ)今天的局面？我們認(rèn)為，這其中“供求”不銜接的關(guān)鍵在于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略定位。

根據(jù)教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)高校（81%）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到進(jìn)一步加強(qiáng)，而只有3%的被調(diào)查高校認(rèn)為可以適當(dāng)降低英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校中的地位（王守仁，王海嘯2011）。隨著我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面與國(guó)際接軌的程度越來(lái)越高，學(xué)生未來(lái)面對(duì)的外語(yǔ)任務(wù)將會(huì)十分艱巨。我們的英語(yǔ)教學(xué)不僅完全有開(kāi)設(shè)的必要，而且肩負(fù)著非常重要的歷史責(zé)任。而面對(duì)目前存在的種種問(wèn)題，如何將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新進(jìn)行科學(xué)定位并有效開(kāi)展已經(jīng)迫在眉睫。高校英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求？雖然不同學(xué)校因生源及辦學(xué)目的不同會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)，但若能對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)總的教學(xué)方向取得一定的戰(zhàn)略共識(shí)，一定會(huì)有助于改變目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)該學(xué)科健康、高效地向前發(fā)展。

本文將結(jié)合筆者多年來(lái)在公共英語(yǔ)教學(xué)一線對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及方法的實(shí)踐及思考，從教學(xué)的連貫性（continuity）、效用（utility）和強(qiáng)度（intensity）三個(gè)方面對(duì)新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略方向進(jìn)行探討。

一、保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性（continuity）

所謂的連貫性就是在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)銜接緊密地向前發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)有重復(fù)浪費(fèi)，當(dāng)然也不可有難度過(guò)大的跳躍。如果教學(xué)體系缺乏連貫性，學(xué)習(xí)進(jìn)程則無(wú)法及時(shí)向前推進(jìn)，而只能是在原地踏步。久而久之，這種教學(xué)的不連貫不僅會(huì)造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，而且也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。許多學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地去聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，卻在上英語(yǔ)課時(shí)逃課、睡覺(jué)、刷手機(jī)，其中授課內(nèi)容的缺乏挑戰(zhàn)性不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。

在我國(guó)，由于各地外語(yǔ)教育水平不一，進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)也相距甚遠(yuǎn)。好的可以直接越過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)部分，進(jìn)入交流技能甚至學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)甚至連音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，無(wú)法完成最簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)在課程規(guī)劃時(shí)就應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，適當(dāng)配比強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)方法的技能課程，以及強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。我們的公共英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂出符合學(xué)生水平和需求的教學(xué)方案和大綱，提供多種英語(yǔ)課程，使學(xué)生有選擇空間。

保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，首先要在高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提高大學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)言上的難度。社會(huì)上有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的速成培訓(xùn)師們會(huì)說(shuō)，只要掌握好3 000個(gè)英語(yǔ)詞匯就可以馳騁天下了。這充其量只能達(dá)到旅游英語(yǔ)的水準(zhǔn)，也就是說(shuō)，它只能保證與人在生活中交流時(shí)無(wú)大的障礙。而高等教育需要培養(yǎng)的是未來(lái)能夠在學(xué)術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)、外交等多領(lǐng)域與國(guó)際同行在正式場(chǎng)合進(jìn)行平等對(duì)話、不因語(yǔ)言障礙而受到歧視的國(guó)際人才。如果大學(xué)英語(yǔ)的難度定位因現(xiàn)有教改遇到的困難而選擇降低標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)λ?、六?jí)考試產(chǎn)生質(zhì)疑而選擇退讓，那么我們將失去近30年來(lái)讓世界同行們都不得不刮目相看的外語(yǔ)教學(xué)成績(jī)?；叵?0年前，國(guó)人與外賓打交道時(shí)英語(yǔ)交流是何等艱難，而如今，幾乎所有多年前曾來(lái)華執(zhí)教過(guò)的外教都不得不承認(rèn)學(xué)生們的英語(yǔ)是何等的進(jìn)步。如果我們現(xiàn)在選擇停滯不前，那么10年之后，我們的莘莘學(xué)子將因英語(yǔ)水平的羈絆而痛失在許多高端場(chǎng)所順利與國(guó)際接軌的機(jī)會(huì)，中華民族的世界影響力也將因語(yǔ)言問(wèn)題而大打折扣。這應(yīng)該是所有為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)付出過(guò)努力的英語(yǔ)教師們所不愿看到的。

那么如何在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)連貫性呢？具體地講，就是聽(tīng)說(shuō)課程要致力于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量，讀寫(xiě)課程要提高學(xué)生讀寫(xiě)的水平，且每一門(mén)英語(yǔ)課所學(xué)內(nèi)容要從不同角度提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，錯(cuò)落有致，相得益彰。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前已在中小學(xué)學(xué)了7～12年左右的英語(yǔ)，因此大學(xué)階段的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”可以只面向少數(shù)英語(yǔ)基本功極其薄弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)。過(guò)去我國(guó)的英語(yǔ)教師一直在不懈地為改變“啞巴英語(yǔ)”的糟糕狀況而努力。如今，在多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，學(xué)生能聽(tīng)懂、張口說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題。據(jù)北京交通大學(xué)2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，86.3%的學(xué)生已經(jīng)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。現(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題是聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量有待提高。學(xué)了三至四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)，至少應(yīng)該使學(xué)生真正聽(tīng)懂外臺(tái)廣播、電視新聞，基本上看得懂英文電影、肥皂劇，跟得上本專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告和演講，口語(yǔ)交流時(shí)措辭正確，不引起交流障礙或誤會(huì)。

而對(duì)于讀寫(xiě)方面的課程，更應(yīng)改變現(xiàn)有過(guò)于保守的教學(xué)目標(biāo)。僅以詞匯量要求一項(xiàng)為例，我國(guó)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定參加高考的高中生詞匯量要達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的詞匯量要為4500個(gè)；而《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到一般要求水平的詞匯量也在4500個(gè)詞左右（蔡基剛2010）。這足以解釋為什么學(xué)生在高中畢業(yè)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭十足，爭(zhēng)分奪秒，而大學(xué)階段的積極性不高，狀態(tài)懈怠。隨著全民英語(yǔ)水平的提高，在師資條件好的地區(qū)實(shí)際上普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)在中學(xué)階段基本完成了，這不僅包括詞匯、語(yǔ)法，也包括基礎(chǔ)閱讀和寫(xiě)作。因此大學(xué)階段要敢于確立新的目標(biāo)，跨越新的高度。美國(guó)高中生的高考SAT要求學(xué)生閱讀100部經(jīng)典小說(shuō)，而我們的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究生甚至教師也未必完成其中一半的書(shū)單，這樣的差距怎會(huì)使我們初到國(guó)外的留學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀和論文撰寫(xiě)時(shí)不感到手足無(wú)措？

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“耗時(shí)低效”的問(wèn)題不可回避，但“低效”的起因并非“耗時(shí)”。必須改變目前僅僅為平復(fù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不滿而采取的降低難度、壓縮課時(shí)的治標(biāo)不治本的做法，這種權(quán)宜之計(jì)只能招致學(xué)生未來(lái)更大的不滿。我們的學(xué)生是渴求知識(shí)，善于學(xué)習(xí)的，他們需要的是更有養(yǎng)分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更有視野的語(yǔ)言引領(lǐng)。一味地削減課時(shí)，只會(huì)使不盡如人意的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本出路在于向?qū)W生輸入他們真正渴求的知識(shí)，做好高中英語(yǔ)與大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后所需英語(yǔ)水平的銜接工作。

二、提高教學(xué)的效用（utility）

那么接下來(lái)的問(wèn)題就是如何做到連貫性的銜接？本文的觀點(diǎn)是首先要提高教學(xué)效用。這里“效用”一詞借用于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效用是對(duì)消費(fèi)者自身需求得到的滿足的一種度量。而教學(xué)的效用包括兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)生需求得到滿足，二是教師自身發(fā)展需求得到滿足。

所謂的學(xué)生需求得到滿足，就是所學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W以致用，能夠在日后使用外語(yǔ)之時(shí)得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是為了生活與工作中真正地使用語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要能夠切實(shí)地幫助學(xué)生適應(yīng)在今后生活、工作中遇到的各種英語(yǔ)環(huán)境。要開(kāi)辟切實(shí)的途徑，使學(xué)生課堂所學(xué)在生活、工作中有相應(yīng)的用武之地。這就要從教材、課上、課外、教師四個(gè)方面著手，真正提高教與學(xué)的效用。

提高教學(xué)效用首先是敢于使用地道的教材。教材內(nèi)容與導(dǎo)向直接影響到教師的授課效果。教材內(nèi)容要能夠直接幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，并且能夠以批判性眼光看待西方價(jià)值觀。同時(shí)加強(qiáng)跨文化交際能力，理解中外文化差異。目前我們教材使用方面還有很多潛力可挖，許多優(yōu)秀原版教材尚未引進(jìn)或得到廣泛應(yīng)用。若教學(xué)部門(mén)能夠真正從滿足學(xué)生需求角度出發(fā)，放棄短期小團(tuán)體利益，受益的將不僅僅是學(xué)生，也包括我們的教師及整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。

其次，提高教學(xué)效用要求教師能夠靈活地組織課堂。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史上，曾經(jīng)引進(jìn)并效仿過(guò)翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等不同的教學(xué)方法（范文芳2000）。但無(wú)論哪種教學(xué)方法，都可能有它的局限性。由于我們的教師在教育過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)及習(xí)得過(guò)程的理論指導(dǎo)，因而對(duì)如何設(shè)計(jì)課堂，如何有效利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)實(shí)踐缺乏教學(xué)知識(shí)，以致教師在理念和課堂教學(xué)活動(dòng)之間脫節(jié)（周燕2008）。實(shí)踐證明，我們必須將多種教學(xué)方法兼收并蓄，取其之長(zhǎng)，找出適合中國(guó)學(xué)生以及所在高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

提高教學(xué)效用另一個(gè)重要的方面就是要布置給學(xué)生實(shí)用的課后任務(wù)。要充分利用高校，尤其是學(xué)術(shù)型重點(diǎn)高校在教育經(jīng)費(fèi)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供免費(fèi)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)及多媒體學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于拓展語(yǔ)言的使用空間，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中曾強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的方向。教師有責(zé)任通過(guò)課后任務(wù)的布置，使學(xué)生有效地將課堂講授與課后自學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)自身實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師這一學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者的職責(zé)是教學(xué)效用的重要保證。再靈活、高效的課堂組織，如果不配以及時(shí)、有效的課后鞏固，學(xué)生都可能無(wú)法從對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順利地過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)言的使用，那么所學(xué)內(nèi)容都可能成為無(wú)本之木，不能持久。這也是人們常常抱怨的大學(xué)英語(yǔ)“耗時(shí)低效”的一個(gè)重要原因。我們完全有理由將13～16個(gè)學(xué)分的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“起搏器”，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)這一世界通用學(xué)術(shù)和工作語(yǔ)言環(huán)境中有的放矢，找到自己真正的落腳點(diǎn)。試想，若學(xué)生因?yàn)樵鷮?shí)的語(yǔ)法功底而在網(wǎng)絡(luò)社交中受到英文母語(yǔ)者的點(diǎn)贊，因?yàn)榈氐赖挠⑽暮?jiǎn)歷而被用人單位所青睞，因?yàn)閷?duì)答如流的口語(yǔ)在志愿者行列中受到矚目，因?yàn)楹虾跻?guī)范的論文撰寫(xiě)而被國(guó)際會(huì)議錄用，我們的學(xué)生還會(huì)不發(fā)自內(nèi)心地感謝他們?cè)?jīng)接受過(guò)的大學(xué)英語(yǔ)訓(xùn)練嗎？然而十分可惜的是，我們的英語(yǔ)佼佼者往往是上英語(yǔ)課時(shí)自學(xué)托福、GRE等其他內(nèi)容，漂亮的口語(yǔ)和聽(tīng)力也多半是自學(xué)而成。這恰恰說(shuō)明，我們的教學(xué)方向需要重新定位。

提高教學(xué)效用的第四個(gè)方面就是要使教師自身發(fā)展需求得到滿足。好的教學(xué)必須要有好的教師。沒(méi)有一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，一切教學(xué)目標(biāo)和方向都將成為空談。外語(yǔ)教學(xué)是一種看似簡(jiǎn)單，而實(shí)踐中卻涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。它不僅需要教師具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還要對(duì)有關(guān)西方文化有比較全面的了解和客觀的認(rèn)識(shí)，熟悉一些西方文化史、哲學(xué)史、宗教史及主要當(dāng)代西方主要思潮和文化趨向。還要有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的理論高度以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。除此之外，教學(xué)過(guò)程還可能要對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)方面的跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。當(dāng)然，教師必備的敬業(yè)、責(zé)任心和愛(ài)心等基本職業(yè)素質(zhì)也同樣適用于外語(yǔ)教學(xué)?；钴S的課堂氣氛不是“噱頭”，而是教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者之后的外在表現(xiàn)。好的教師還要將自身的職責(zé)延伸到課外，成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者和教學(xué)效果的評(píng)估者。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正提高教學(xué)的效用。

而如今，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。在我們的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，很多都是當(dāng)年眾多“天之驕子”中的佼佼者。但由于多年的專業(yè)水準(zhǔn)不高但卻十分繁重工作量，影響了教師知識(shí)的及時(shí)更新，以至于北京、上海重點(diǎn)高中的考生在入學(xué)之初，對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)老師的水平還不如高中的老師感到十分失望。關(guān)于高校外語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題由于篇幅所限，我們將另文專門(mén)闡述。

三、增加教學(xué)的強(qiáng)度（intensity）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中力度不夠是引起“低效”的一個(gè)重要原因。要將語(yǔ)言基礎(chǔ)類、文化類和學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分、有力的訓(xùn)練和提高，教學(xué)強(qiáng)度至關(guān)重要。沒(méi)有哪一個(gè)口譯高手是隨隨便便就造就了的。英語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，真正能登得上大雅之堂的語(yǔ)言都是要求使用者經(jīng)過(guò)書(shū)山文海的消化、吸收后才能運(yùn)用自如，成為自身的語(yǔ)言的。

如何定位大學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)度？還是要系統(tǒng)規(guī)劃從小學(xué)到大學(xué)期間的力度分配。小學(xué)教學(xué)的形式要靈活，范圍要寬廣，重點(diǎn)在興趣培養(yǎng)及基本詞匯、語(yǔ)法的搭建，基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)。中學(xué)要發(fā)揮我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)項(xiàng)，夯實(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)閱讀能力，提高聽(tīng)說(shuō)技能、大學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，能夠適應(yīng)國(guó)際文化及學(xué)術(shù)交流的需要。早在2007年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中就己提出，教改目的就是要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生在今后無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，當(dāng)用英語(yǔ)聽(tīng)專業(yè)課或會(huì)議時(shí)，做筆記、小組討論時(shí)，或是閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)、寫(xiě)期末小論文等方面都不存在大的障礙，可以很快適應(yīng)，這也同目前被熱議的學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展方向不謀而合。

那么與上述目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)強(qiáng)度就應(yīng)該根據(jù)不同高校的具體情況相應(yīng)制定。在教學(xué)強(qiáng)度方面，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)在多年教學(xué)實(shí)踐中探索出了相當(dāng)成熟的適合中國(guó)國(guó)情的操作方法，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)可以直接借鑒其中的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。尤其對(duì)于985高校等科研任務(wù)比重大的院校而言，由于肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高校教育國(guó)際化的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的師資優(yōu)勢(shì)，勇于提高教學(xué)強(qiáng)度，積極為教育國(guó)際化進(jìn)程提供支持。

總之，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域在國(guó)際平臺(tái)日益活躍和突出的表現(xiàn)，英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著普及和提高這門(mén)外語(yǔ)的神圣使命。大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起（束定芳2011）。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育的重要基礎(chǔ)課程，一味壓縮英語(yǔ)課時(shí)是非理性的。本文提出的“連貫”、“效用”與“強(qiáng)度”定位思路希望能夠從根本上使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法都與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)方向上的清晰定位提供一些借鑒，為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)出更多個(gè)性化、多元化及專業(yè)化，日后具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際人才。

[責(zé)任編輯：陳立民]