董莉芳

【摘要】中學生閱讀層次由淺入深可分為知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀等，目前應著重提高理解性閱讀能力。其策略是倡導開放式閱讀，加強閱讀教學中的閱讀指導。

【關鍵詞】閱讀的層次結(jié)構開放的讀書教育閱讀指導

閱讀是目前我國中學教學的重點和難點問題。閱讀教學能否取得成功取決于學生閱讀水平的高低。而在現(xiàn)實的閱讀教學中，我們的一些教師往往側(cè)重于知識的講授、傳授，而忽略了閱讀方法的指導和技能的培養(yǎng)，導致學生接受了幾年的閱讀教學，卻沒有真正學會閱讀。筆者擔任初中語文教師多年，現(xiàn)僅就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，以及在教學中如何指導閱讀談談自己的點滴體會。

一、閱讀能力的層次結(jié)構

1、提出問題

20世紀30年代，美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯？默蓋爾教授曾對當時普遍的美國中小學生的閱讀能力狀況進行過一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學生的閱讀能力在五、六年級之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高。但在此后的時期內(nèi)，學生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。教授認為，這并不是由于學生的閱讀能力到了六年級就達到增長的自然極限了，而是由于他們中間大多數(shù)人只能有效地進行“知識性閱讀”不能有效地進行“理解性閱讀”的緣故。正因為如此，一個普通中學畢業(yè)生甚至是一個大學生，就理解性閱讀而言，其水平可能仍舊停滯在六年級學生的水平上。那么，我國中學生的閱讀能力狀況是否也是如此呢？我們無從知曉。但從教育部頒布實施的中學語文教學大綱以及新課標中對于閱讀的教學內(nèi)容與要求來看，都沒有明確地涉及閱讀能力的層次劃分。

2、關于中學閱讀能力層次結(jié)構的劃分

筆者認為，可做如下的劃分：

（1）知識性閱讀能力。這種能力主要取決于學生對語文基礎知識或常識的掌握程度。主要包括：①基本字詞知識；②基本語法知識；③基本修辭知識；④基本文學知識。

（2）理解性閱讀能力。它對閱讀者的理解思維能力及體驗感悟能力更是提出了較高的要求。主要體現(xiàn)在以下方面：①轉(zhuǎn)換能力；②分析能力；③概括能力；④分類能力；⑤推斷能力。

（3）探索性閱讀能力。①審美能力；②評價能力；③創(chuàng)新能力。

除了以上三種基本的閱讀能力外，還有一些并不直接與個體的閱讀水平相關的能力，它包括：①自動閱讀能力；②朗讀與默讀能力；③瀏覽檢索能力；④查閱工具書的能力；⑤摘錄、制作卡片的能力；⑥寫內(nèi)容提要和讀書筆記的能力。

3、劃分閱讀能力層次結(jié)構的意義

它使人們明確每一級閱讀能力的發(fā)展都以下一級閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎，同時，在同一層次的閱讀水平上，不同的閱讀能力要求又呈現(xiàn)出既相關互聯(lián)，又相對獨立的態(tài)勢。而這一劃分，又為合理地培養(yǎng)和指導學生閱讀具有極為重要的意義。

二、提升學生語文閱讀能力的主要策略——破除封閉的教科書教育，倡導開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應試教育”的產(chǎn)物。在這種教育中，學生讀書主要是為應試，為拿學歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學生整天圍繞教科書或教輔讀物打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機械繁瑣、簡單重復的作業(yè)、習題或試卷，根本無暇涉獵課外讀物。而開放的讀書教育，則完全是非功利性的，它不為應試，不為拿學歷文憑而讀，只為尋知識、求真理、長智慧而讀。因而，讀書的范圍遠在教科書之外。

除此而外，開放的讀書教育還有如下幾點優(yōu)勢：①它完全是自由的、自動自發(fā)的，學生可憑自己的意愿自主地選擇什么書，不讀什么書，并能從中得到樂趣；②它可以讓學生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領略到一點原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗和智慧；③它是終身性的，能夠貫穿于人的一生，當然開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對封閉的、單純的教科書教育。

新版的初中語文課本，在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得少，背得少的狀況” 。從提高學生閱讀水平的角度看，這一新舉措無疑是十分必要和及時的。我們現(xiàn)在要做的，就是要在封閉的教科書教育之下，加強教學中的閱讀指導。

三、閱讀教學中的閱讀指導

首先是交代閱讀原則。這條原則是：不論對錯，但求有得；見仁見智、言之成理。教師首先要消除學生的心理障礙，使他們愿讀、愛讀，敢想、會想。要達到這個目的，最關鍵的是要調(diào)動同學們閱讀的積極性，特別是對于閱讀能力差的同學，不但不應歧視，反而應大加鼓勵，只要是他們能夠讀，愿意說說自己的領悟（哪怕是錯誤的）就好辦。假以時日，其閱讀興趣、閱讀能力自然會慢慢提高的。同時，指導閱讀最好不要加太多的條條框框，否則只會限制學生的思路，僵化他們的思維。只要仁者見仁，智者見智，言之有理就行。

其次是指領閱讀方向。雖說閱讀過程中要任其自由馳騁，但是對于閱讀能力頗低的同學，也要對閱讀的角度要作一個全面的指導，以使他們有一個明確的閱讀方向，找到思維的突破口。更重要的是要鼓勵學生另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)獨特的閱讀角度，以真正提高閱讀能力。

再次是指導閱讀方法。閱讀方法是進入閱讀領域的鑰匙，介紹閱讀方法是閱讀指導中的一個重要環(huán)節(jié)。這些方法包括：記敘文 “六要素”閱讀法；議論文“三要素”閱讀法；說明文“五要點”閱讀法；小說“三要素”閱讀法；散文的“形神”閱讀法；整體——局部——整體閱讀法；句子的理解法等等。這些方法可以單獨使用，也可以交叉使用。無論哪種方法都要強調(diào)在閱讀過程中作旁批旁注，隨時記下自己的所得。方法的介紹是一種“教”，最主要的是要提醒學生尋找自己最喜歡的、效果最佳的閱讀方法，以真正達到“不教”的目的。

最后是檢查閱讀效果。這一環(huán)節(jié)是對老師閱讀指導和學生閱讀能力的一個信息反饋，是通過老師的指導，使學生的閱讀走上一條康莊大道的必不可少的過程。老師的指導是否得法，學生的閱讀理解是否準確，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗。它可以使老師及時調(diào)整指導方法，按時糾正學生閱讀理解的差誤，分析原因，提高準確性，也為同學以后的閱讀積累經(jīng)驗教訓。

在這幾年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導的確能夠幫助學生提高閱讀水平。但是，當學生不具備較高的知識閱讀能力時，理解性閱讀也會受到很大的影響。因此，只有正確認識中學生的閱讀能力層次劃分，立足實際，才能更好地指導學生，從而提高學生的閱讀能力。