毛麗

【摘要】：本文以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒文學(xué)》課程過(guò)程性考核的具體實(shí)施方案，通過(guò)對(duì)比總結(jié)過(guò)程性考核的優(yōu)點(diǎn)和意義，從而為高職院校推廣過(guò)程性考核提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】：《幼兒文學(xué)》;過(guò)程性考核;實(shí)施方案

作為一名高校教師，相信大家都和我一樣，經(jīng)歷過(guò)豐富多彩的大學(xué)生活，參加過(guò)無(wú)數(shù)次大大小小的考試。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程考核一般都是在期末進(jìn)行，主要考查學(xué)生是否掌握某一門(mén)課的重要知識(shí)點(diǎn)。這種考核方式一方面造成了很多同學(xué)“平時(shí)不著急，臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面無(wú)法全面考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等的投入程度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。隨著高職教改的逐步推進(jìn)，近年來(lái)，過(guò)程性考核逐漸取代傳統(tǒng)期末考試，在高職院校諸多課程中被廣泛采用。

就像樂(lè)隊(duì)的指揮棒一樣，大學(xué)課程的考查方式看似不起眼，卻指導(dǎo)著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于主動(dòng)性比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)講，過(guò)程性考核可以及時(shí)檢測(cè)他們的勞動(dòng)成果，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。但事實(shí)上，這部分同學(xué)只占少數(shù)，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很難保持長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，他們需要有人對(duì)他們施加一定的壓力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。過(guò)程性考核把一門(mén)課程的考核分成幾個(gè)階段進(jìn)行，各個(gè)階段的成績(jī)匯總之后才是這門(mén)課的成績(jī)，這對(duì)學(xué)生有著非常明顯的督促作用。傳統(tǒng)的期末考試方式重知識(shí)、輕技能，這與高職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的宗旨不相符。過(guò)程性考核把對(duì)學(xué)生的考核分成幾個(gè)部分進(jìn)行，既可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更注重對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，加強(qiáng)了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)期末考試的不足，符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的要求。

本文將以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程《幼兒文學(xué)》為例，初步探討如何有效實(shí)施過(guò)程性考核，以便充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)合新課改的啟示，我們可以把《幼兒文學(xué)》的課程內(nèi)容（共十章，分別是：兒童文學(xué)概述、兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話(huà)、寓言、幼兒生活故事、幼兒圖畫(huà)故事、幼兒散文、幼兒戲劇，幼兒文學(xué)作家及其作品）分為三大模塊，即：理論知識(shí)、作品展示、作品創(chuàng)作?！袄碚撝R(shí)”部分要求學(xué)生掌握基本的幼兒文學(xué)理論，了解幼兒文學(xué)的兩個(gè)最重要的特點(diǎn)——“幼兒化”、“文學(xué)化”;熟悉各個(gè)體裁的主要特點(diǎn)和表現(xiàn)手段;熟知重要的幼兒文學(xué)作家及其作品?！白髌氛故尽辈糠忠髮W(xué)生背誦各個(gè)體裁的經(jīng)典作品，能夠唱誦并伴隨體勢(shì)語(yǔ)對(duì)兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文進(jìn)行教學(xué);能夠講述并伴隨體勢(shì)語(yǔ)對(duì)幼兒童話(huà)、寓言、生活故事、圖畫(huà)故事進(jìn)行教學(xué);能夠編排和表演幼兒戲劇。“作品創(chuàng)作”部分則要求能夠創(chuàng)作各類(lèi)體裁的幼兒文學(xué)作品，尤其是兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒生活故事和圖畫(huà)故事。

可以看出，這三個(gè)模塊只有第一個(gè)模塊是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，后兩個(gè)部分都是實(shí)踐操作，要求學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、做中教”，為他們將來(lái)走上幼師崗位做準(zhǔn)備。這充分體現(xiàn)了我們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求，更注重培養(yǎng)學(xué)生技能而不是理論知識(shí)的特點(diǎn)和宗旨。

接下來(lái)我談?wù)劸唧w安排?！队變何膶W(xué)》課程占2個(gè)學(xué)分，總學(xué)時(shí)為32節(jié)課，時(shí)間非常緊迫，安排2個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)后，每個(gè)單元平均只有3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。其中，理論部分第一章“兒童文學(xué)概述”和最后一章“幼兒文學(xué)作家及其作品”放在最后（第14至16周）來(lái)學(xué)習(xí)，這樣做是因?yàn)椋河捉虒?zhuān)業(yè)的學(xué)生總是更容易接受從形象具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程;在具體學(xué)習(xí)了各種體裁的作品后再來(lái)學(xué)習(xí)基本理論，有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解。其他的幾章每章用3個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)時(shí)用一半的時(shí)間以具體的例字引入和講解該文體的相關(guān)理論，另一半時(shí)間用于記誦、朗讀、表演或創(chuàng)作等實(shí)際操作。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己，或與他人一起合作完成。

考核的項(xiàng)目分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占40%）和過(guò)程性考核成績(jī)（占60%），兩部分相加為學(xué)生該門(mén)課程的實(shí)際總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)分為“考勤（占20%）、作業(yè)（占15%）、態(tài)度（占5%）”三個(gè)部分?！翱记凇币钥鄯謥?lái)進(jìn)行：遲到一次扣1分;曠課一次扣2分;早退一次扣1分，期末進(jìn)行匯總?！白鳂I(yè)”一學(xué)期共5次，每次3分。具體安排為：①背誦5首兒歌（第1周）;②創(chuàng)作2首兒歌（第2周）;③寫(xiě)2首幼兒詩(shī)并誦讀（第3周）;④誦讀散文（第8 周）;⑤戲劇表演（第 12/13 周）?！皯B(tài)度”包括兩項(xiàng)：①加分項(xiàng)目：搶答1次加1分;②扣分項(xiàng)目：違紀(jì)一次扣2分。過(guò)程性考核成績(jī)分為三個(gè)部分：故事教學(xué)展示（占20%）、圖畫(huà)創(chuàng)作（占20%）、理論知識(shí)和作家作品常識(shí)檢測(cè)（20%）。講故事是幼兒教師必備的一個(gè)重要技能，所以是考核的一個(gè)重要部分，但由于時(shí)間限制，只能讓學(xué)生自由選擇其中一種體裁進(jìn)行教學(xué)展示。具體時(shí)間安排為：①童話(huà)（第5周）;②寓言（第6周）;③生活故事（第7周）。圖畫(huà)故事是培養(yǎng)幼兒表達(dá)、審美能力和閱讀習(xí)慣的重要方式，和其他故事類(lèi)作品有所區(qū)別，更注重考查學(xué)生的圖畫(huà)創(chuàng)作能力，所以要求學(xué)生在課下自行完成，作品在第9/10周上交。最后三周為理論學(xué)習(xí)和檢測(cè)時(shí)間，要求學(xué)生課下先自學(xué)，課堂上理解重難點(diǎn)，課后記憶和背誦，在第16周進(jìn)行檢測(cè)，試題以選擇和填空的方式呈現(xiàn)，共20道小題，每題1分。

從上述內(nèi)容可以看出，過(guò)程性考核比傳統(tǒng)期末考試要全面豐富得多。這種考核方式不只是注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)面，更注重知識(shí)的運(yùn)用和技能的提升，同時(shí)還能兼顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、體驗(yàn)的投入，更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。