焦彥青

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。在現(xiàn)代社會(huì)中，能正確、流利地運(yùn)用外語在國(guó)際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域進(jìn)行交流變得愈加重要。素質(zhì)教育更是把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的外語知識(shí)進(jìn)行有效的交際作為外語教學(xué)的最終目的?？谡Z是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環(huán)，它不但能促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展，又能提高閱讀和寫作能力。學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，離不開說的練習(xí)，學(xué)習(xí)語匯、句型、語法也必須語說的訓(xùn)練密切結(jié)合。可見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是當(dāng)今英語教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。

既然“說”已被人們?nèi)遮呏匾?，只有“說”才能建立起交流的橋梁，但在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中，有些學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)的如此被動(dòng)和笨拙呢？他們的口語表達(dá)能力為什么會(huì)如此差呢？究其原因大致有以下幾點(diǎn)：

一、缺乏語言環(huán)境

初中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課上所學(xué)的知識(shí)也難以在課外得到復(fù)習(xí)、鞏固。這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

二、聽英語機(jī)會(huì)太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而初中學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境，教師的口語水平較低，電化教學(xué)設(shè)備較差等原因，聽的機(jī)會(huì)較少，這就直接影響了說的訓(xùn)練，阻礙了口語表達(dá)能力的提高。

三、心理障礙的影響

由于平時(shí)缺少訓(xùn)練，英語基本功不夠扎實(shí)，例如語音、語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生一度產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說不對(duì)，說不好；怕說錯(cuò)，怕被譏笑，被批評(píng)。開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說。

那么，如何充分利用初中學(xué)生膽子大，愛發(fā)言，善于模仿等一系列優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽模仿，積極發(fā)言，過好開口關(guān)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺可以從以下幾方面做些嘗試：

一、培養(yǎng)感情

長(zhǎng)期以來，外語教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法，即課上以教師講授為主，以傳授語法知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視或幾乎沒有“說”的訓(xùn)練，這就造成了很多學(xué)生筆試成績(jī)很好，但口語表達(dá)能力很差，形成了所謂的“啞巴英語”。

針對(duì)這些情況，在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，采用簡(jiǎn)單的自我介紹、模仿練習(xí)、值日生匯報(bào)等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生慢慢地喜歡用英語進(jìn)行交流。課后，教師還應(yīng)注意融洽師生關(guān)系，拉近師生距離，已逐步緩解學(xué)生緊張、膽怯的心理壓力。例如，下課后教師可主動(dòng)用英語與學(xué)生打招呼，“How are you！”“Good morning.”這既為學(xué)生提供了開口講英語的機(jī)會(huì)，又有利于師生感情的交流，為提高學(xué)生口語表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、一開始就抓好說英語的質(zhì)量

培養(yǎng)說英語，應(yīng)注意從起始階段就運(yùn)用正常的語速和語流，不能因?yàn)槌鯇W(xué)英語，就放慢速度，追求于發(fā)音的清晰，讀音的完整，這樣反而使聽者感到很累，難以達(dá)到交流的目的。另外學(xué)生一旦習(xí)慣于慢速，以后就難以提高。所以堅(jiān)持運(yùn)用正常的語速和語流，不但能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能節(jié)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有好處。

三、激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素，只有把學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，才能使學(xué)生輕松的學(xué)，愉快的學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1、角色運(yùn)用

開學(xué)初，為班中每位學(xué)生都取個(gè)英文名字，如“Henry”“John”“Marry”等。學(xué)生十分喜歡自己的英文名字，課后也常用英文名字打招呼，并進(jìn)而用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如 “Mike，may I use your pen？”這種角色運(yùn)用，使學(xué)生感覺到課上所學(xué)的語言知識(shí)在課后的運(yùn)用，激發(fā)他們開口的興趣。

2、多樣的教學(xué)方式

如今的孩子，如果我們采用“單打一”式的訓(xùn)練是難以奏效的，為了既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能不斷鞏固語言知識(shí)，我們可采用多樣的教學(xué)形式，如值日?qǐng)?bào)告、小組訓(xùn)練、情景會(huì)話、表演等形式，以此來不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、充分利用電教手段

培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要方法之一就是教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，而電教手段的運(yùn)用，為英語教學(xué)開辟了新天地。電教手段的運(yùn)用使教材內(nèi)容變得逼真、生動(dòng)，不但引起學(xué)生的興趣，而且有助于他們學(xué)到地道的英語。

四、注意改錯(cuò)的藝術(shù)

對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，英語是一種全新的語言，尤其是對(duì)初學(xué)英語者來說，用英語進(jìn)行交際的難度是不言而喻的，在口語練習(xí)時(shí)出現(xiàn)多種多樣的錯(cuò)誤也是不可避免的，這時(shí)教師應(yīng)注意，只要學(xué)生敢于運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，就要表揚(yáng)、鼓勵(lì)，而不應(yīng)一味注重學(xué)生所用語言的正確性。不斷的糾正學(xué)生口語中的錯(cuò)誤，結(jié)果只能使學(xué)生感到挫敗，甚至?xí)鼓承W(xué)生因此放棄用英語進(jìn)行交流。

教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)于一些小錯(cuò)，尤其是因?qū)W生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤都會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾正，也最好由學(xué)生自己糾正。

當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須予以糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，嚴(yán)禁訓(xùn)斥指責(zé)。這時(shí)最好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…”這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，教師可以若無其事的說：“Oh，yes. I see you went to see friend of yours…”或者說：“Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…”這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

五、重視朗讀，背誦

朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語速和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失去爆破、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速提高口語表達(dá)能力。在熟練的基礎(chǔ)上，在選擇一些句型、段落、名言等進(jìn)行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程，是由潛入深，由簡(jiǎn)到繁逐步培養(yǎng)的過程，在這過程中我們還要重視基礎(chǔ)知識(shí)、其它技能訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提高。