費(fèi)巧蓮

【摘要】詩(shī)歌是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，是人類(lèi)文明世界里的耀眼恒星，是人類(lèi)文化的發(fā)源地……正因詩(shī)歌有著舉足輕重的作用，故我們有必要讓學(xué)生在詩(shī)歌的天地，品出它的滋味，感受它的魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 詩(shī)歌閱讀教學(xué)

詩(shī)歌是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，人類(lèi)文明世界里的耀眼恒星晝?nèi)祟?lèi)文化的發(fā)源地……正因詩(shī)歌有著舉足輕重的作用，故而詩(shī)歌就成了我們及學(xué)生必須汲養(yǎng)的精神食糧。然而，不知從何時(shí)起，詩(shī)歌離我們及學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，以至于產(chǎn)生了一種“陌生”的感覺(jué)。如果讓這些積淀人類(lèi)深厚文化和民族情感的詩(shī)歌悄然逝去的話，那將是一件非?？膳?，甚至是可悲的事。為此，我們應(yīng)重視審視詩(shī)歌的魅力，重新考慮詩(shī)歌的教學(xué)，讓學(xué)生品出詩(shī)歌閱讀的滋味，進(jìn)而用詩(shī)歌的瓊漿潤(rùn)及學(xué)生的靈魂。

一、感知整體，感受詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌與其它的文學(xué)作品有著顯著的區(qū)別，那就是詩(shī)歌非常講究“文字”與“意象”的完美結(jié)合。如果拋開(kāi)了詩(shī)歌中的意象（或意境），那么詩(shī)歌就如同一張失去生命的白紙，失去了它應(yīng)有的魅力。要知道“意象”是詩(shī)歌中最具生命的藝術(shù)形式，它能將詩(shī)歌中的“情”與“景”、“思”與“物”完美地融合在一起，從而創(chuàng)造成“主觀的‘意與“客觀的‘象”高度融合的境界。詩(shī)歌的這種特性就決定了詩(shī)歌教學(xué)必須遵循“從整體入手，全面感知的原則”。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，循序漸進(jìn)地剝出詩(shī)歌的韻味。

例如《英語(yǔ)（四下）》“Unit 5 Season”的教學(xué)，這篇課文是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。為了讓學(xué)生感受出詩(shī)歌應(yīng)有的意韻，在教學(xué)時(shí)：（1）我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意。當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)步驟時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就有了一個(gè)明確的方向：先引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主題——“seasons”；再引導(dǎo)學(xué)生疏通詩(shī)歌的大意，理清詩(shī)歌中各個(gè)自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)而形成詩(shī)歌的脈絡(luò)層次，初步建構(gòu)四季的不同表象。（2）我再帶領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)歌，生成形象。學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，會(huì)自然地跟隨著作者的藝術(shù)之手，進(jìn)入與詩(shī)歌匹配的、各具個(gè)性的、豐富多彩的想象空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生會(huì)憑借自己的直覺(jué)能力和審美經(jīng)驗(yàn)，生成的藝術(shù)感覺(jué)。為此，我充分利用多媒體手段，不斷呈現(xiàn)有關(guān)“seasons”的景象，幫助學(xué)生生成seasons的意象。當(dāng)學(xué)生生成與詩(shī)歌相關(guān)的形象后，就會(huì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)做好了語(yǔ)言與素材的準(zhǔn)備。

二、品味細(xì)節(jié)，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美

詩(shī)歌，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)“不著一字，而盡得風(fēng)流”的境界?；蛟S正是因?yàn)樵?shī)歌講究這種“意在言外”而無(wú)法言傳的“神韻”，故而常常誤導(dǎo)我們，或暗視我們不能“逐字逐句”的分析與講解。要知，詩(shī)歌中的意境是要靠文字來(lái)呈現(xiàn)的，如果我們不去品味文字，不去解剖文字的含義及其背后的意蘊(yùn)，就無(wú)法真正的體會(huì)詩(shī)歌的美，就無(wú)法領(lǐng)略到詩(shī)歌的意境。為此，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié).品味文字。

例如《英語(yǔ)（四下）》“Unit 5 Seasons”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生初步感知詩(shī)歌后，我就帶領(lǐng)學(xué)生研究細(xì)節(jié)，品味文字。 （1）首先帶領(lǐng)解決閱讀上的障礙，并以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考：“Now we know something about the seasons. Let's read the poem again and try to find out more about the seasons. What does the writer feel and do in different seasons？” 在教學(xué)“春季”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)這樣的問(wèn)題：①What's the weather like in spring？②What do we do in spring？從而導(dǎo)出“warm， fly kites， go boating”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生掃除閱讀障礙后，我再引導(dǎo)配樂(lè)朗讀：“Let 's read the spring part in the poem and try to say something about spring， using the key words on the blackboard.” 同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行初步描述，并加上一些動(dòng)作與表情來(lái)輔助。（2）接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，形成深刻認(rèn)知。為什么要比較呢？因?yàn)椤氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，比較有助于學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)歌內(nèi)容。為此，我在幫助學(xué)生掃除閱讀障礙后，將本篇詩(shī)歌與其它描寫(xiě)季節(jié)的短文進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的特點(diǎn)。

三、營(yíng)造自主，生成詩(shī)歌的想象美

詩(shī)歌是美的，兒童是美的，當(dāng)我們將兩者完美地融合一起，就會(huì)構(gòu)成了一幅美麗的“教學(xué)畫(huà)卷”。為此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們還要充分關(guān)注學(xué)生的兒童方面的特性，努力地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地，進(jìn)而讓他們生成美麗的智慧。

例如《英語(yǔ)（四下）》“Unit 5 Seasons”的教學(xué)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌、運(yùn)用詩(shī)歌，我充分地關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分由的學(xué)習(xí)空間：（1）首先創(chuàng)設(shè)心靈的天空，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。曾如馬斯洛所說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或者一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！痹趯W(xué)生對(duì)“Seasons”進(jìn)行充分地理解與誦讀的基礎(chǔ)上.我讓學(xué)生用自己所學(xué)的語(yǔ)言將心中所感受到給描繪出來(lái)。于是就有一小段："Summer， Summer， summer， happy/I eat ice creams/I drink juice too/ Summer， summer， funny /I go swimming/I go boating too/I like summer "美麗詩(shī)篇。（2）接著拓寬學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不僅在于對(duì)文本的揣摩，更在于對(duì)心靈的端塑與外露。當(dāng)學(xué)生能夠用一些矮小精悍的語(yǔ)句表現(xiàn)詩(shī)歌后，我再引導(dǎo)學(xué)生用“繪畫(huà)、朗讀、表演”等手段進(jìn)一步將心中的詩(shī)歌給呈現(xiàn)出來(lái)，從而詩(shī)歌的意蘊(yùn)拓展到語(yǔ)言以外的層面。

總之，詩(shī)歌是人類(lèi)的杰作，學(xué)生也人類(lèi)的寵兒，我們只有將兩者有機(jī)融合到一起，才能真正地將詩(shī)歌的魅力傳承開(kāi)來(lái)。