梁龍端

【摘要】 數(shù)學(xué)新教材對初中數(shù)學(xué)教師提出了全新的要求. 把握教材的變化，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，是?shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題能力的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)課程；整合；教材

新的人教版初中數(shù)學(xué)教材中，刪減了許多被認(rèn)為偏繁、偏難的陳舊內(nèi)容，新增了許多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，通過 “觀察”“試驗(yàn)”（試一試）“猜想”（猜一猜）“探究”（學(xué)習(xí)小組討論嘗試）、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等讓學(xué)生自主的獲取知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì). 并且打破了學(xué)科界限，交叉間隔安排代數(shù)與幾何內(nèi)容，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系. 但是，新教材在帶來那些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在一些不足，例如：有些“問題情景”設(shè)置得太難，不利于引入新課；部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度與其他科目不對應(yīng)，學(xué)生難以理解；部分章節(jié)的例、習(xí)題設(shè)置無度，基本題太少，偏難怪題依然存在，等等. 在教學(xué)中，我們不能做教材的復(fù)印者，不要把教材當(dāng)圣經(jīng)念，可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的需要，結(jié)合本地實(shí)際活用教材.

一、對“問題情景”進(jìn)行整合

數(shù)學(xué)問題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，要使情境源于生活，使數(shù)學(xué)問題生活化. 例如，九年級上冊“隨機(jī)事件”的問題情境（見課本P125）可以改為：在上個(gè)月舉行的校運(yùn)會中，我們班的劉東同學(xué)獲得了100米跑步項(xiàng)目的第三名. 那時(shí)，有6名同學(xué)參加該項(xiàng)目的決賽，以抽簽方式?jīng)Q定每個(gè)人的跑道，簽筒中有6根形狀、大小相同的竹簽，上面分別標(biāo)有跑道序號1，2，3，4，5，6.劉東首先抽簽，他在看不到簽上的數(shù)字的情況下從簽筒中隨機(jī)地取一根竹簽，考慮以下問題：（1）抽到的序號有幾種可能的結(jié)果？（2）抽到的序號小于6嗎？（3）抽到的序號會是0嗎？（4）抽到的序號會是1嗎？

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

（一）整合例題

通過例題的教學(xué)， 可使學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成數(shù)學(xué)基本技能，把所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，掌握理論的用途和方法，對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有重要的作用. 所以在上課時(shí)要選擇容量、難度適中，基礎(chǔ)性、典型性例題，選擇例題要由易到難，要有層次. 例如，八年級下冊“分式的乘除”例3（見課本P12）：“豐收1號”小麥的試驗(yàn)田是邊長為a米的正方形減去一個(gè)邊長為1米的正方形蓄水池后余下的部分， “豐收2號”小麥的試驗(yàn)田是邊長為（a - 1）米的正方形，兩塊試驗(yàn)田的小麥都收獲了500千克. （1）哪種小麥的單位面積產(chǎn)量高？（2）高的單位面積產(chǎn)量是低的單位面積產(chǎn)量的多少倍？

這道例題的第一問題是比較兩個(gè)分式的大小的，難度比較大，而且與這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“分式的乘除”沒什么關(guān)系，偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn). 如果要講解這個(gè)問題的話，即使花上一定的時(shí)間，結(jié)果能理解的學(xué)生也沒幾個(gè). 還不如把這個(gè)例題的問題改為：（1）這兩種小麥的單位面積產(chǎn)量是多少？（2） “豐收1號”小麥的單位面積產(chǎn)量是“豐收2號”的多少倍？

（二）增加相對應(yīng)的習(xí)題

對大多數(shù)學(xué)生來說，足夠的練習(xí)量和必要的模仿練習(xí)是保證學(xué)生掌握“雙基”、學(xué)好數(shù)學(xué)的前提. 而教材有些地方例題難度比較大，卻沒有相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固，習(xí)題題量不足，且難以模仿例題，學(xué)生往往是上課聽懂了，課后還是不會做作業(yè)，造成基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)不到位. 例如，七年級下冊“實(shí)際問題與一元一次不等式”的問題情境（見課本P131）是一個(gè)不等關(guān)系的分類討論題，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課后卻沒有相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固. 這就需要我們在講解完例題后，插入1到2道練習(xí)題，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)解決這類型的題目.

（三）重新安排教學(xué)內(nèi)容的次序

新教材在安排方程這個(gè)內(nèi)容時(shí)，淡化概念的教學(xué)，改變解方程的枯燥練習(xí)，應(yīng)用題盡量接近實(shí)際生活（七年級上冊一元一次方程、七年級下冊二元一次方程組、八年級下冊分式方程、九年級上冊一元二次方程）. 但這樣安排卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)用題本來就和閱讀理解能力、學(xué)生的社會閱歷有很大關(guān)系，所以在一節(jié)課40分鐘里既要讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題設(shè)未知數(shù)和列方程，接下來還要學(xué)會怎樣解方程，同時(shí)要解決兩個(gè)重點(diǎn)問題，學(xué)生接受不了，效果可想而知. 對于這種情況，我們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對整章知識做了重新安排，原則是一節(jié)課只解決一個(gè)重點(diǎn)問題，知識點(diǎn)成線，不是一鍋粥，循序漸進(jìn). 解方程是重點(diǎn)，要求人人過關(guān). 對應(yīng)用題做了分類講解，不要求人人過關(guān)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的理解能力不同. 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期滿意效果.

面對教學(xué)要求不斷提高，新課改理念下對數(shù)學(xué)教材的整合是必要的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心. 在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使得課堂教學(xué)效率得到提升.

【參考文獻(xiàn)】

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