立洲

【摘要】 新課改不斷深入，教師必須要轉變自己的教學觀念，尊重學生學習的主體地位；更新教學手段，激活歷史課堂；創(chuàng)新教學模式，引領學生自主、合作、探究，提高課堂效果；完善評價機制，釋放師生活力。

【關鍵詞】新課改創(chuàng)新歷史課堂教學思考

當今隨著經濟全球化、知識信息化的快速發(fā)展，新課改也隨之不斷深入，這對義務教育階段的歷史課堂教學提出了更高的要求：歷史課堂應更注重學生獲取知識的“過程與方法”、應更注重學生“情感？態(tài)度？價值觀”的生成，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，作為歷史課堂教學的執(zhí)行者，該如何創(chuàng)新自己的歷史課堂教學？現(xiàn)根據(jù)結合自己多年的歷史課堂教學實踐以及對新課改的領會，談一談自己的看法。

一、轉變教學觀念，尊重學生在歷史課堂上的主體地位。

創(chuàng)新歷史課堂教學，我想首先應該切底改變教師傳統(tǒng)的教學觀念。教學觀念是教學行為的先導，教師轉變了教學觀念，那就有助于教師實現(xiàn)對新課改的認同，才會自覺、主動、積極地參與新課改的實踐中去。轉變教學觀念，教師應由以前的“專制者”“傳授者”“領導者”轉變?yōu)椤懊裰髡摺薄耙龑д摺薄胺照摺?。因此，在課堂上教師應切底放下自己的架子、權威，與學生平等待之，“自己的話”不再是“金口玉言”，不容違背、質疑；教師不再是簡單的知識“傳授者”，完全不顧學生的感受，強把學生不喜歡的“食物”塞進學生“口里”。因為，教學是一種由教師教與學生學的雙邊活動過程，而學生是教學活動中認識和實踐的主體，是有意識、有目的地認識課堂的承擔者，一切教學影響只有通過學生積極的活動才能實現(xiàn)，教學的成敗很大程度上取決于學生參與教學活動的主動性。因此，在課堂中，教師只有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，才能充分發(fā)揮學生的潛力，促進學生全面發(fā)展。俗話說，“專制者”培養(yǎng)的是“專制者，”民主者培養(yǎng)的是“民主者”，“創(chuàng)新者”培養(yǎng)的是“創(chuàng)新者”。

二、更新教學手段，創(chuàng)設歷史情境，激活歷史課堂。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師只要依托于一本書，一只粉筆，就可以“闖天下”。而今，隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化科技成果被應用于教學中，新的教育方式、手段的已經到來，從而促進了新課改的不斷深入，而新課改的不斷深入，對歷史課堂教學提出了更高的要求，一本書，一只粉筆已越來越難以適應新課改的需要：禁錮了學生能力的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)新精神。因此，作為一名歷史教師必須更新自己的教學手段，教師更新自己的教學手段，那就必須要熟悉現(xiàn)代多媒體教育技術，掌握現(xiàn)代多媒體教學手段（如投影片、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等電化教學手段等），并把它運用到自己的日常教學中去。在歷史課堂上的運用現(xiàn)代多媒體教學手段，可以創(chuàng)設鮮活的歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面，視聽并舉，圖文并茂，讓歷史課堂活起來，從而激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，更好地完成歷史新課改的目標。

例如：我在講《難忘九一八》一課時，自制課件，利用多媒體、視頻，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史，讓學生走進鮮活的歷史情境中，然后根據(jù)歷史情境再設計相關問題，引導學生思考、探究。這樣就充分調動學生的熱情與興趣，既讓學生從直觀的歷史畫面中獲取了豐富的歷史知識，又能激化學生的情緒，引導學生主動參與教學活動，啟發(fā)誘導學生思考、討論，主動探究，發(fā)表見解，鍛煉了各種能力，還讓學生融于歷史，融于國家的命運，并由此產生共鳴，從而增強了學生的歷史責任感、使命感，圓滿完成了新課改下的教學任務。

三、創(chuàng)新教學模式，引領學生自主、合作、探究、，提高歷史課堂效率。

《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”義務教育的課程標準規(guī)定：“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。為了能在課堂上引領學生自主、合作、探究，提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，我結合自己對新課改的領會，自己的教學實踐以及學校的實際情況，形成了一套自己的歷史課堂教學模式。其流程如下：（一） 創(chuàng)設情境——再現(xiàn)歷史，（二） 觀察閱讀——融入歷史，（三） 合作討論——探究歷史，（四）以史為鑒——感悟歷史。這套模式首先通過綜合利用各種教學手段，尤其是現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設與教學內容息息相關的歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面，讓學生感受歷史場景，從而達到活躍課堂氣氛，激化學生興趣，喚起學生求知欲，從而自覺地、主動地參與到后面的課堂教學中去。然后引導學生仔細觀察、閱讀歷史情境，讓學生在不自覺中走進歷史，融入歷史的浪潮。再精心設計相關問題，引導學生合作、討論、探究歷史。最后，以史為鑒，感悟歷史；聯(lián)系實際，學以致用；深化認識，陶冶情感。

四、完善教學評價機制，悉放師生活力。

新課改的不斷推進，形成了許多行之有效的課堂教學模式，這些模式對學校課堂教育教學樹立了一個很好的榜樣，同時也形成了一股強大示范作用。然而，這種榜樣、示范并沒有真正地滲入到我們日常課堂教學過程中。追究根源，主要在于我們現(xiàn)有的課堂教學評價機制，課堂教學評價機制相對滯后，“高考、中考分數(shù)決定論”這根大的教學指揮棒仍沒有改變，“考考考仍是老師的法寶，分分分仍是學生的命根子”。這滯后的課堂教學評價機制嚴重的阻礙了新課改的進一步深入，禁錮了師生的活力，不利于新形勢下人才的培養(yǎng)。因此，要想把新課改進一步深入，必須要創(chuàng)新教育教學評價機制，打破分數(shù)決定論，本著“以人為本，全面發(fā)展”的原則，綜合考慮學生學習的過程，綜合考慮學生的各方面能力，綜合考慮學生的情感 態(tài)度 價值觀。只有這樣，才能真正的悉放師生活力，推動新課改不斷深入，完成時代所賦予我們的重任。

總之，在新形勢下，新課改不斷深入，對我們教育工作者來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學過程中，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學手段，創(chuàng)新教學模式，完善評價機制，引領學生自主、合作、探究，提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。