蹇世瓊 范爽

摘 要：本研究通過對(duì)貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)的調(diào)查研究，分別分析了貴州省特崗教師在自我同一性狀態(tài)中的過去職業(yè)投入狀態(tài)、現(xiàn)狀職業(yè)投入狀態(tài)、將來職業(yè)投入意愿。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貴州省特崗教師在這幾個(gè)維度上的得分均較低，總體上的自我同一性狀態(tài)并不高?；谌缟戏治?，本研究提出需要從提高特崗教師待遇、改善特崗教師生活環(huán)境等方面提升貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：特崗教師；自我同一性；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：B841文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0214-01

一、引言

特崗教師是貴州省中小學(xué)教師的主要補(bǔ)充機(jī)制，從2006年開始實(shí)施特崗教師計(jì)劃以來，每年平均招聘的特崗教師均是近萬名。貴州省特崗教師的職業(yè)認(rèn)同情況直接影響了特崗教師在3年的服務(wù)期間或者服務(wù)期滿之后的繼續(xù)從教情況。在職業(yè)認(rèn)同中，特崗教師的自我同一性狀態(tài)是關(guān)鍵的一個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷設(shè)計(jì)

自我同一性主要考察的是特崗教師在認(rèn)可與接受教師職業(yè)過程中的具體投入情況，通過過去的投入情況、現(xiàn)在的投入情況以及未來的投入意愿來判斷特崗教師在教師職業(yè)中的投入情況是否保持了一致性。本研究根據(jù)張日昇①對(duì)青少年的自我同一性調(diào)查為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)的調(diào)查問卷。問卷題目主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即過去的自我投入維度（第5-8個(gè)項(xiàng)目）、現(xiàn)在的自我投入狀況（第1-4個(gè)項(xiàng)目）、將來的自我投入意愿（第9-12個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)方面。每個(gè)題目采用李克特6級(jí)量表的計(jì)分方式，即完全同意記6分，相當(dāng)同意記5分，大體同意記4分，大體不同意記3分，相當(dāng)不同意記2分，完全不同意記1分。

（二）研究實(shí)施

在貴州省范圍內(nèi)的中小學(xué)特崗教師中，隨機(jī)抽取了350名中小學(xué)特崗教師參加了本次問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，回收問卷310份，問卷回收率88.57%，其中無效問卷75份，有效問卷235份，問卷有效率75.80%。

（三）數(shù)據(jù)分析

SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果分析

（一）貴州省特崗教師的自我同一性各維度分析

第一，從貴州省特崗教師的現(xiàn)在的自我投入情況來看，在4個(gè)題項(xiàng)中，總體得分在20以上的只有1名教師，98.3%的特崗教師的現(xiàn)在自我投入分值均在15分以下。第二，從特崗教師的過去的自我投入情況來看，在4個(gè)題項(xiàng)中，總體得分在20以上的特崗教師同樣只有1名，有87.7%的特崗教師的過去自我投入分值在15分以下。第三，從特崗教師的將來自我投入意愿來看，沒有1名特崗教師的將來職業(yè)投入意愿超過20分，幾乎所有特崗教師在將來的職業(yè)投入意愿上的得分都在15分以下。

（二）貴州省特崗教師自我同一性地位分析

結(jié)合張日昇對(duì)青少年的自我同一性狀態(tài)分析依據(jù)，如果現(xiàn)在的自我投入超過20分，則結(jié)合過去的危機(jī)所得值的結(jié)果判斷青少年的自我同一性狀態(tài)是處在同一性形成地位、A-F中間地位或者過去的危機(jī)地位；如果現(xiàn)在的自我投入值低于19以下，則結(jié)合將來的自我自我投入意愿值判斷，如果將來的自我投入意愿值超過20以上，說明自我同一性水平處在M地位；如果現(xiàn)在的自我投入值在12以下，將來自我投入意愿在20以上，將來的自我投入意愿在14以下，則是D-M中間地位；如果現(xiàn)在的自我投入值在19以下，現(xiàn)在的自我投入意愿不是12以下，將來的自我投入意愿不是14以下，則是同一性擴(kuò)散地位。

從貴州省特崗教師的該項(xiàng)結(jié)果分析來看（見表1），貴州省特崗教師的自我同一性狀態(tài)總體所處的水平在同一性擴(kuò)散地位和D-M中間地位。分別有178名特崗教師的認(rèn)同水平處于同一性擴(kuò)散地位，占據(jù)調(diào)查總體的75.74%，而其他57名特崗教師的自我他同一性水平則處于D-M地位，占調(diào)查總體的24.25%。

同一性擴(kuò)散地位指不管他們是否體驗(yàn)過危機(jī)，有無探索前進(jìn)的道路和價(jià)值觀的經(jīng)歷，總之他們是一些未作出什么決定、無所向往的人。D-M地位指特崗教師“現(xiàn)在的自我投入”的水平中等程度以下者中，其“現(xiàn)在的自我投入”的水平不低于同一性擴(kuò)散地位，其“將來自我投入的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。

四、結(jié)論與建議

析結(jié)果中可以看出，貴州省特崗教師的自我同一性狀態(tài)水平比較低，特別是從將來的自我投入來看，他們在3年服務(wù)期間或者3年服務(wù)年滿后離開特崗教師的可能性比較大。對(duì)特崗教師來說，要真正的讓他們的自我同一性水平有所提升，首先可能需要提高他們對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在職業(yè)動(dòng)機(jī)水平；其次，可能需要從提升特崗教師的待遇并改善他們的生活環(huán)境入手，以讓特崗教師可以在服務(wù)期間或者服務(wù)年滿后堅(jiān)持繼續(xù)從教。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）

注釋：

①張日昇.中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.