張冰玥

【摘要】美術(shù)鑒賞對(duì)高中生的綜合素質(zhì)的提升、鑒賞水平的提高以及審美能力的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。探討如何在鑒賞課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問、組織討論等各種教學(xué)策略來優(yōu)化鑒賞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞教學(xué)策略優(yōu)化

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課程的重要組成部分，它對(duì)高中生的綜合素質(zhì)的提升、鑒賞水平的提高以及審美能力的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，因此上好高中美術(shù)鑒賞課十分必要。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，鑒賞課教學(xué)成效低下、課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生不重視美術(shù)學(xué)科、教師“唱獨(dú)角戲”等現(xiàn)象屢見不鮮。如何上好鑒賞課已成為美術(shù)教師關(guān)心和研究的課題。以下是我的幾點(diǎn)淺薄之見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，以情育人

鑒賞教學(xué)不是單純的藝術(shù)品展示課。在鑒賞課堂上，教師不僅要向?qū)W生展示古今中外的杰出作品，還要通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在具體情境中感受作品中所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)和作者的深刻情感。第一，教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法來優(yōu)化創(chuàng)新美術(shù)鑒賞課堂，讓學(xué)生于自主學(xué)習(xí)中感受美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，于思維和想象力的發(fā)展中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。比如在學(xué)習(xí)青銅器時(shí)教師可組織學(xué)生編演《楚王問鼎》的小故事，讓學(xué)生于故事中了解到青銅器是權(quán)力和地位的象征。教師還可讓學(xué)生借鑒青銅紋飾制作小飾品，讓學(xué)生于手工制作中了解到不同紋飾代表著不同的意義。第二，教師要深入挖掘每幅作品的歷史背景，觸摸作者創(chuàng)作時(shí)植入作品中的“靈魂”，讓學(xué)生在鑒賞藝術(shù)品的同時(shí)和作者進(jìn)行情感溝通。由于高中生課業(yè)重，沒有充沛的時(shí)間和精力去查找作品的歷史背景，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)插入一個(gè)介紹作品背景的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在欣賞朱耷作品時(shí)，教師可向?qū)W生介紹：朱耷身處明末清初這個(gè)特殊的歷史轉(zhuǎn)折期，身為明朝皇室子弟的他眼見江山風(fēng)雨飄零卻無能為力，心中之懊惱和不甘無處宣泄，只好寄情山水作畫了此殘生。學(xué)生了解其生平后就不難理解其作品中對(duì)生活的不滿和對(duì)清政府的憤怒。第三，教師要有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生只有在體會(huì)到作者傾注于作品中的情感后，才能對(duì)作品深入理解，最終為作品所打動(dòng)。由小見大和由此及彼是兩種常用做法。比如在鑒賞《格爾尼卡》時(shí)，教師可先讓有受傷經(jīng)歷的學(xué)生來談?wù)勊麄儺?dāng)時(shí)遭受了怎樣的痛苦。小傷小痛我們尚覺難以忍受，由小見大，那么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的傷痛更是各國(guó)人民無法承受的。

二、巧妙提問，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在講臺(tái)上深情并茂地講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在下面無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有觸碰到學(xué)生感興趣的地方，一味地講空洞的美術(shù)專業(yè)術(shù)語，而不能巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。因此，教師要聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，并在美術(shù)鑒賞的課堂上有技巧、有針對(duì)性地提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中來。課堂提問環(huán)節(jié)涉及的問題主要分為開放性問題和封閉性問題。比如，在設(shè)計(jì)封閉性問題時(shí)，教師要突出問題與教材之間的密切聯(lián)系，突出問題與學(xué)生實(shí)際生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀教材后從教材中、從生活體驗(yàn)中獨(dú)立自主地摸索出問題的答案。而開放性問題有利于教師在鑒賞課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。雖然高中生的思維水平已趨于成熟，但是他們美術(shù)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備尚不充足，又沒有經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，故而高中學(xué)生的審美態(tài)度還處于發(fā)展完善的過程中。因此，在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，教師要圍繞問題做好充分的鋪墊工作，要對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，以便教師靈活地掌控整個(gè)鑒賞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化鑒賞課堂的目的。比如，在欣賞《加萊義民》時(shí)，教師可在學(xué)生觀察出義民臉上猶豫不決的神情后提出如下問題：畏懼死亡的人是英雄嗎？

三、組織討論，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展

要想上好高中美術(shù)鑒賞課，教師除了要在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，還要在鑒賞課上組織學(xué)生展開課堂討論。課堂討論得愈深入，師生、生生之間思維的火花碰撞得就愈激烈，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力就愈能得到良好的發(fā)展。第一，課堂討論要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在討論中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的細(xì)微表情、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的真實(shí)感受和個(gè)體差別，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法要做到“求同存異”，給予學(xué)生更充裕的討論時(shí)間和更廣闊的欣賞空間，切忌教師一味包干，一講到底，更不能強(qiáng)行地將學(xué)生帶向教師設(shè)定的方向。第二，課堂討論的形式要豐富多樣。課堂討論要不拘于形式，只要它能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入到鑒賞教學(xué)中，就可以直接拿來運(yùn)用。第三，課堂討論離不開教師的肯定和鼓勵(lì)。在討論中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠知無不言、言無不盡。第四，完善課堂討論策略，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展。在討論中，教師要多去考慮細(xì)節(jié)性問題，防止在鑒賞過程中出現(xiàn)虛假繁榮的景象。教師要將課堂討論進(jìn)一步細(xì)化為感知、分析、討論和評(píng)價(jià)四個(gè)階段，讓學(xué)生在直觀感受、理性分析后深入進(jìn)行討論，再與全班同學(xué)交流看法和心得，最后形成定性結(jié)論。