陳雪梅 譚勇

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的實效性與有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，也成為了教研活動的熱點。那什么是課堂教學(xué)的有效性呢？首先我們就有必要了解一下“有效教學(xué)”。有效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關(guān)注。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時教學(xué)中的一些體會談?wù)勛约簜€人粗淺的看法：

一、做好學(xué)生思想教育工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為創(chuàng)建課堂教學(xué)的實效性與有效性做好充分的心理準(zhǔn)備

我一直堅守在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的第一線上，深知農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不是很強。作為一個有責(zé)任感的教師，我們不能容忍這種狀態(tài)的繼續(xù)甚至是蔓延，我們必須想法子去將學(xué)生這種別人“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己“我要學(xué)”的自覺狀態(tài)，這就必得激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以每接手一個新班，開學(xué)第一課我必得給學(xué)生做好思想工作，我要讓學(xué)生認(rèn)可我這門課，我要讓他們覺得我這門課很重要、很有用，不只是對于考試升學(xué)很重要，更重要的是對于以后的人生、對于以后夢想的實現(xiàn)很有用。學(xué)生從心底接受了我的觀點，他們就會用心投入到課堂，積極參加各種課堂互動活動。當(dāng)然，學(xué)生畢竟只是十幾歲的青少年，所以在以后的課堂互動交流中，我還會不斷地加深學(xué)生對此的認(rèn)識。

二、精心備課，力爭課堂出彩

有了前面的思想教育做鋪墊，學(xué)生做好了充分的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，而如何讓學(xué)生的這種飽滿的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下去，或是講越釀越濃呢？這就要求我們教師在課堂上要給他們實實在在的“有用的體驗”、組織引導(dǎo)他們開展實實在在的“有趣的學(xué)習(xí)”。為此，我們教師必須做好課前準(zhǔn)備工作：要了解學(xué)生以前學(xué)過的與此有關(guān)的知識，要了解學(xué)生目前的心理狀態(tài)，也要了解一些學(xué)生關(guān)注的問題和感興趣的話題，同時要了解當(dāng)前的一些社會焦點與我們教研教改的熱點，我們還有認(rèn)真鉆研教材、教輔與課程標(biāo)準(zhǔn)等等，這樣我們才能更好地找準(zhǔn)課堂的切入點，用學(xué)生喜聞樂見的方式去組織開展這一堂課的教學(xué)。

三、用心去組織引導(dǎo)學(xué)生上好課，力保課堂出彩

多年的摸索與實踐讓我明白，課堂有了設(shè)計才能出彩，但準(zhǔn)備得好，講得不好，仍難以出彩。那如何保證我們精心準(zhǔn)備的課程得以出彩地展示出來呢？首先，教師飽滿的上課熱情是最關(guān)鍵的。我們都知道課堂是互動的，我們上課教師飽滿的熱情很容易感染到學(xué)生，學(xué)生回之以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，很自然的就形成了活躍而又積極向?qū)W的課堂氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生會學(xué)不到東西？其次是我們教師的課堂用語。我們必須清楚地知道在此課堂上我們應(yīng)該講什么，必須講什么，允許講什么，禁止講什么，不該講什么，這樣才能保證我們的課堂主題鮮明，也不會因為其他的某個插入而影響了課堂的進程，從而耽誤了寶貴而有限的課堂學(xué)習(xí)互動時間。并且我們教師在課堂上的用語要精練而又不失生動，要簡單而又不失形象。我們說話時要清晰有度、擲地有聲，要顯得自信給學(xué)生以可信任感。再次是我們的微笑。格拉索說過“笑容是沒有副作用的鎮(zhèn)靜劑”。都說我們教師理應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，但并非上課就總是板著一張臉，那不利于我們有效課堂的形成。我們應(yīng)該是面帶笑容走進課堂。教師在課堂上面帶笑容說話，會讓學(xué)生感到親切。對好學(xué)生是這樣，對后進生更應(yīng)這樣，因為笑容不僅可以體現(xiàn)教師對學(xué)生的信任，也可以給學(xué)生增添自信。當(dāng)然我們教師在課堂上的微笑是有講究的，我們的笑容必須是發(fā)自內(nèi)心的，千萬別皮笑肉不笑;我們的笑容也是得體的，是要把握分寸的，該嚴(yán)肅時還得嚴(yán)肅。第四是我們眼神的運用。在課堂上，我們教師絕對不可以自顧自地講而無視學(xué)生的反應(yīng)。我們必須時刻關(guān)注學(xué)生的反饋情況，以便及時調(diào)整好自己上課的進程或是上課的方法。所以我們教師必須對這兩種眼神要運用得靈活自如。一是環(huán)視法，即邊組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動邊不斷地用眼神巡視整個課堂，讓所有的學(xué)生都在我們目光的關(guān)注下，讓他們時不時地與老師來個眼神的碰撞。這既可以幫助我們教師了解學(xué)生的情況，幫助把握上課的重點，更可以讓學(xué)生得以全身心地投入到課堂中來。如果在此過程中發(fā)現(xiàn)某個別走神或是不認(rèn)真的學(xué)生，我們就應(yīng)該示以第二種眼神——點視法，我們就要將目光停留在他身上，銳利的目光讓他如芒在背，心神得以及時回歸到課堂。所以說我們教師在課堂上的目光有時就得像探照燈一樣，掃遍全場;有時又得像聚光燈一樣，集中到某一點。一句話，我們教師在課堂上的眼神就得征服每一位學(xué)生。

四、表揚與批評，有效課堂的雙護盾

在我們的日常教學(xué)過程中，我們總會對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)做出適時的評價，表揚與批評是我們最常用的兩種評價手段。威廉·詹姆斯曾說過：“人性最大的欲望，莫過于受到外界的認(rèn)可與贊美。”約翰·杜威也說過：“人類本質(zhì)里最深的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！彼栽谡n堂上，當(dāng)學(xué)生有了一個上佳的表現(xiàn)或展示時，我們教師都會適時地主動地送上一兩句表揚。但我們不少教師的表揚語顯得太泛化太公式了，“Good！”“Wonderful！”“Very well！”……這樣的表揚很難觸及到學(xué)生的心理，多了的話可能還會引起學(xué)生的翩翩然。所以我們的表揚應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的事實化，如“Your pronunciation is great！”“Oh，you have rich imagination！”等等，這類發(fā)自內(nèi)心的事實表揚更能打動學(xué)生的心。