卡米拉·托合塔伙加

新的課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這種合作學習的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。那么，我們教師在課堂教學中如何提高合作學習的有效性呢？如何提高語文教學效率呢？我認為要做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師。教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。在教學實踐中，我深深體會到，培養(yǎng)學生學習語文的興趣的重要性。如果學生對教師所教的課沒有興趣，無論講得多么精彩，也得不到很好的效果。因此，在教學中我轉變過去片面單純強調灌輸知識的做法，而是努力的創(chuàng)設學習情境，利用多種多樣的教學方法，喚起學生的求知欲，讓學生感受到學習的樂趣。

1.扮演角色，再現(xiàn)教學情境

小學生喜歡做游戲，課堂上讓學生動起來，扮演教材中的角色，站在角色的立場去理解，把對角色的感知通過表演體現(xiàn)出來。這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演得越真，就越感到親切、越感到愉快、越感到輕松。比如在教學《兩只小獅子》一課時，我制作了頭飾，讓學生戴著頭飾分角色進行對話，學生們?yōu)榱吮硌莺?，努力記憶，很快就背了下。在表演時非常投入，充滿感情，感受到了學習的樂趣。他們在玩的過程中，學習從有意注意變成無意注意，學習效率大大提高。

2.創(chuàng)建良好的師生關系

心理學的研究表明，要促進學生的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩者有機的結合起來，正確的處理好二者的關系，充分發(fā)揮情感的積極影響。情感是學生產(chǎn)生學習興趣的內在因素，積極的情感能推動興趣在學習中的建立。從“親其師而信其道”這句話可以看出，師生之間的情感影響著學生對學習的態(tài)度。師生之間情感融洽，友好相處，學生自然會對教師有好感，對其所教的學科感興趣，積極投入到學習中。反之，師生之間情感處在對立層面，學生對學習不感興趣，只是在應付教師，學習效果也不理想。這就要求教師在教學過程中，要放下所謂的權威架子，從傳統(tǒng)的教學活動的主角轉變?yōu)閷а?，真正將情感融入教學，建立民主、平等與自由交流、協(xié)力合作的師生關系。例如，教師要充分了解學生的心理狀況，綜合運用各種教學技巧，有時一個眼神、一個無聲的手勢、一個貼切的比喻、一段富于哲理的幽默的話語等，都會使學生共鳴。一個好的教學情境會使師生雙方心境及情感和諧共鳴，即達到師生雙方的心理相容。如在上課時教師應用循循善誘的語言啟發(fā)學生;學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心地引導增強學生學習語文的信心。在教學中，要允許學生發(fā)表與教師不同的意見，甚至對教材提出不同的看法，并給予理解和正確的指導。

二、多媒體與語文學科整合教學

傳統(tǒng)的語文教學以講為主，教材是唯一的媒介，教師把知識灌輸給學生，學生通過教師的描述和板書來理解，學生的認知比較抽象，對知識的理解要靠死記硬背和練習。這種學習方式單調、枯燥，并不符合學生的實際情況。學生處在被動地位，學習的積極性、創(chuàng)造性缺失，教師的課堂教學效果不理想。多媒體技術與語文學科教學的整合，優(yōu)化了課堂教學效果。多媒體技術不僅具有圖文并茂的特點，同時具備活動影像的功能，借助信息技術以直觀的教學形式為學生呈現(xiàn)學習內容，能密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在吸引學生注意力的同時促進學生思維發(fā)展。在情境創(chuàng)設方面，信息技術充分發(fā)揮了重要的中介作用，它打破了時空界限，有效節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。信息技術與學科整合不僅讓學科教育插上翅膀，同時也為學生想象插上翅膀。信息技術通過運用動畫、音樂、圖片等手段，為學生進行想象提供了充足的素材，避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬。信息技術越來越普及到教育領域，為我們的課堂教學帶來了新的變化，信息技術和課程整合是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新觀點。它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。在網(wǎng)絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡技術和課件制作的技能。同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有不斷完善自我，提高自身素質才能適應網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。

在第七屆全國小學信息技術與課程整合優(yōu)質課大賽暨現(xiàn)代教育論壇上王曉蕪教授指出：“教師對信息技術的認識不足，對于信息技術的核心理念是什么把握不準，信息技術不僅僅是幻燈片，可以用幻燈片，但是應該鑲嵌軟件，并且真正意義的軟件不是課件，教師應該尋找信息與課程整合的規(guī)律，在信息化系統(tǒng)上下工夫，為孩子發(fā)展服務，不能僅為課堂教學服務?！苯Y合語文教學，很多教師認為在講課過程中運用幻燈片就是應用信息技術，于是，上課就圍繞著課件操作、演示、講解、按部就班，使教學流程程式化。教師想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環(huán)節(jié)都要按設定的“圈套”發(fā)展，千方百計引學生“上鉤”，學生處于被動的接受狀態(tài)，而且課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題也無法解決或沒時間解決。還有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，在課堂上不斷地點擊鼠標，向學生“狂轟濫炸”，使學生無法進行知識由同化到順化的過程，這直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。

總而言之，教師是課堂教學效果的決定者，教師有什么樣的教學觀念，就會導致什么樣的教學實踐。因此，我們要跟上時代發(fā)發(fā)展，不能固步自封，要勇于轉變教學觀念，與時俱進，不斷學習，探究更加科學的課堂教學模式。教師教的立足點要放在學生的學上，了解學生的學習情況，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生樂學，增強小學語文課堂教學的活力，從而全面提高語文課堂教學效率。