劉娥珍

【摘要】由于小學(xué)生的思維能力和理解能力有限，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生不能很好的理解，另外，小學(xué)生非常好動(dòng)，注意力不容易集中，針對(duì)這些情況，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將生活情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生更好的了解比較抽象的內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)提出了更高的重視。數(shù)學(xué)本身就是一門與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力也提出了更高的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好理解

小學(xué)生的思維能力和理解能力發(fā)育還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)一些例如數(shù)據(jù)處理、圖像在內(nèi)的比較抽象的知識(shí)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解釋學(xué)生也不一定可以很好的理解。因此，再將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建生活化的情境，可以幫助學(xué)生將抽象的東西具體化，從而幫助學(xué)生更好的理解。

1.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的精力和注意力容易集中，學(xué)習(xí)也更加高效，對(duì)知識(shí)的掌握能力也較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥，很多內(nèi)容都是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生很難集中注意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想[1]。此外，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中添加生活情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是和我們的生活息息相關(guān)的，從而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門親切的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。

2.將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

2.1創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力較弱，沒(méi)有刻意控制自身集中注意力的能力，因此學(xué)生的注意力不能集中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的，只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生才能集中自身的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)建生活情境，將生活情境導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)生活情境的創(chuàng)建，還可以幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熟悉度，讓學(xué)生意識(shí)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加法”的時(shí)候，教師直接講解兩位數(shù)相加的知識(shí)顯得比較枯燥，學(xué)生的注意力很難集中。此時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先教師在桌子上擺放香蕉、蘋果和橘子等水果，并在每種水果旁注明水果的價(jià)錢，香蕉10元、蘋果21元和橘子12元，都為兩位數(shù)。然后問(wèn)學(xué)生喜歡吃什么水果，然后同學(xué)們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，興致勃勃的回答自己喜歡吃的水果。然后教師再問(wèn)“如果你和同桌一起去買水果，都要買自己喜歡吃的水果，那么你們一共需要帶多少錢？”學(xué)生露出疑惑的表情，這時(shí)候教師再說(shuō)“為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2通過(guò)生活情境升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)并不是使學(xué)生掌握固定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是掌握一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維也應(yīng)該從小學(xué)生抓起。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師將生活情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在生活情境中自主思考和學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的困境，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的時(shí)候，對(duì)于“50÷7”的運(yùn)算，一些學(xué)生可能在剛接觸的時(shí)候比較難理解，不明白余數(shù)是什么。這時(shí)候教師也可以充分利用生活情境，幫助學(xué)生更好的理解余數(shù)的概念。教師可以創(chuàng)建一個(gè)這樣的生活情境：學(xué)校的體育場(chǎng)有50根跳繩，現(xiàn)在同時(shí)有7個(gè)班的學(xué)生上體育課，將50根跳繩平均分給這7個(gè)班，每個(gè)班可以分到幾根跳上？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就能夠算出每個(gè)班可以分到7根跳繩，而體育場(chǎng)上還會(huì)剩下1根。這樣學(xué)生就可以更好的理解余數(shù)的概念，從而提升學(xué)生的思維能力。因此，通過(guò)創(chuàng)建生活情境來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個(gè)有效的手段。

2.3通過(guò)生活情境提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，但是由于小學(xué)生的閱歷非常有限，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起[3]。而將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，將難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以在教學(xué)過(guò)程中添加一些實(shí)際生活中的例子，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于千克和克是沒(méi)有概念的，教師可以在課堂上展示一枚2分錢的硬幣和1瓶1升的水，然后將這兩個(gè)物品放到可以稱量的天平上稱量，2分錢的硬幣重約1克，而1瓶1升的水重1千克，從而幫助學(xué)生更好的理解千克和克的概念。然后通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題“媽媽早上叫你去打1千克的醬油，你應(yīng)該帶多大的容器去？”這時(shí)候?qū)W生就可以參照1升的水的瓶來(lái)選擇用多大的容器了。在這兒過(guò)程中，生活情境可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)建生活情境時(shí)，可以通過(guò)有趣的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)建生活情境問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生提高自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建生活情境，可以有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曾春華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析[J]. 學(xué)周刊， 2015，31（27）：150-151.

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[3]魯喜田， 趙淑艷. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2015，25（11）：68-69.