趙莉華 雷勇

摘要：討論式教學(xué)模式對于現(xiàn)代大學(xué)進(jìn)行復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義，四川大學(xué)根據(jù)自身學(xué)校的具體情況提出了“大班授課小班討論”的討論式教學(xué)模式改革。本文介紹了四川大學(xué)“大班授課小班討論”教學(xué)模式改革的具體實施方式，取得的成效及實施過程中存在的問題。結(jié)合作者在這種模式教學(xué)改革實施過程中的親身體會，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施建議。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)模式；“大班授課小班討論”；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；措施建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0101-03

幾年前，四川大學(xué)校長謝和平院士在學(xué)校教學(xué)改革會議上發(fā)表講話：“要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試。打造一個精英教育的高校，需要‘小班的課堂?！备鶕?jù)這一思路，四川大學(xué)開始了探究式小班化教學(xué)的改革，并從2011年開始實施“大班授課小班討論”的教學(xué)改革模式。幾年下來，從剛開始的少數(shù)幾門基礎(chǔ)課程到現(xiàn)在的包括專業(yè)課程在內(nèi)的大多數(shù)課程都已經(jīng)實行了“大班授課小班討論”的教學(xué)模式改革。川大的這種教學(xué)改革，通過幾年的實施，已收到了很大成效，而在實施過程中也存在一些問題。本文就自己對“大班授課小班討論”教學(xué)模式的體會及存在的問題進(jìn)行了分析和討論，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、大學(xué)教育中采用討論式教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的大學(xué)教育都是采用班級授課的方式，在這種教學(xué)方式中，教師是主體，處于支配地位，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，學(xué)生被動地接受知識，整個教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性、主動性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不強。為了更加充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，世界各國的教育家做了大量努力，研究提出了多種新的教學(xué)模式或方法。如“自然教育”法：倡導(dǎo)以學(xué)生為本，力圖使人性回歸；“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”：強調(diào)學(xué)生的自我思考和探索，認(rèn)為“自己發(fā)現(xiàn)的知識才是最重要和最富于個人特色的知識”?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)模式：在教學(xué)過程中強調(diào)師生之間的交流和互動。學(xué)習(xí)專家梅里安認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生通過談話、解釋、磋商、爭辯和在合作氣氛中的提問，就能構(gòu)建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中說得越多，學(xué)的東西就越多。教育學(xué)家查有梁認(rèn)為：教學(xué)的過程就是開放的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合、審美、評價、創(chuàng)新。教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆，哈爾施費格、威利等發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度和他參與前的素質(zhì)是決定該生成績的唯一因素，學(xué)生的成績和參與情況集中體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短。以上這些研究結(jié)果都表明，學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果都將產(chǎn)生極大的影響。如何才能讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)呢？課堂討論的方式是大家公認(rèn)的一種能讓學(xué)生參與、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動思考的方式。以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程，它要求學(xué)生廣泛閱讀，不但要精讀教材，而且需要查找和閱讀大量相關(guān)的參考資料。討論式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式不同，教師在課堂上不是將全部知識講授給學(xué)生，而是給出知識框架或知識局部，由學(xué)生課外查閱資料，獨立思考，相互討論，鼓勵學(xué)生自由想象，引出不同觀點，發(fā)現(xiàn)知識和法則，并深入理解。學(xué)生在尋求解決具體問題的最佳方案及具體過程中，通過彼此就學(xué)術(shù)觀點的交鋒來反思理論本身，并進(jìn)而將理論認(rèn)識推向深入。它可以拓展學(xué)生的思維進(jìn)而幫助其擺脫既有的理論桎梏，可以提升學(xué)生的分析能力和綜合能力，還有助于表達(dá)能力和溝通能力的提升及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神?，F(xiàn)代中國大學(xué)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，要在未來世界大學(xué)競爭中保持優(yōu)勢，就必須接受并采用以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方式。

二、討論式教學(xué)模式的實施方式

所謂討論式教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行理論課講授的同時，有計劃地把書本上的疑難問題、理論界的熱點問題、現(xiàn)實生活中亟待解決的問題等布置給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞一個或幾個中心問題進(jìn)行切磋、爭論和交流，互相啟發(fā)，弄懂問題，最后得出正確結(jié)論的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材的基礎(chǔ)理論和疑難問題，或?qū)W科中有爭議的學(xué)術(shù)問題，在獨立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行共同討論和辯論，加深對知識的理解。討論式教學(xué)模式的方式有多種多樣，授課老師可以根據(jù)自己和學(xué)生的喜好、課程的特點選擇最適合的方式。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論課方式主要有兩種：（1）自由討論方式。這種方式教師事先不布置問題，讓學(xué)生自己尋找問題和資料，但是老師需要給出一定的討論范圍。（2）對具體問題進(jìn)行討論。教師事先給出需要討論的題目，讓學(xué)生看書查資料，做好總結(jié)，課堂討論時回答。不管是哪一種方式進(jìn)行討論，學(xué)生在課堂上的參與都是至關(guān)重要的。老師可以根據(jù)討論課的情況讓學(xué)生自愿發(fā)言，或是采取一定的強制方式，如按學(xué)號、按桌位發(fā)言等，以保證讓更多的同學(xué)參與，尤其是讓膽量小的同學(xué)有發(fā)言的機會。所以，討論式教學(xué)模式有以下幾個關(guān)鍵：（1）討論課的主體是學(xué)生，但是教師必須參與，并進(jìn)行引導(dǎo)；（2）討論課要有問題或主題，讓學(xué)生能夠圍繞該問題或主題進(jìn)行展開和深入討論；（3）通過討論課這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、川大“大班授課小班討論”教學(xué)改革模式

討論式教學(xué)模式目前在我國大學(xué)教育中占有重要地位，對提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才具有重要意義。但是，目前我國很多高校的師資力量和學(xué)校硬件資源還嚴(yán)重缺乏，無法完全滿足討論式教學(xué)的要求。川大是國內(nèi)學(xué)生人數(shù)最多、規(guī)模最大的幾所高校之一，很多專業(yè)尤其是一些招生人數(shù)較多的熱門專業(yè)，師生比嚴(yán)重失調(diào)。川大的授課普遍采用大班授課方式，少的班級五六十人，多的班級人數(shù)達(dá)二三百人，在人數(shù)眾多的班級要實現(xiàn)教師和學(xué)生的較好互動、學(xué)生積極參與的討論式教學(xué)幾乎不可能，教學(xué)質(zhì)量和效果受到一定影響。鑒于這種現(xiàn)實，學(xué)校提出了“大班授課、小班討論”的小班化教學(xué)改革理念，即在現(xiàn)有的條件下，保持大教室上課，實行小班、小組化的討論，以增加更多的師生互動環(huán)節(jié)，改善教學(xué)效果。經(jīng)過幾年時間的實行，目前川大絕大部分大班授課的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程都采用了這種授課模式。

四、川大“大班授課小班討論”教學(xué)模式實施的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.研究生助教的聘用——解決師資不足問題。川大現(xiàn)有專任教師3600多人，面對的本科學(xué)生4萬人左右，而且各學(xué)科專業(yè)教師分配并不平衡，要實行“大班授課，小班討論”，很多專業(yè)的師資力量都無法滿足。對這個問題，川大采取了聘任研究生助教的方式來解決。對于研究生助教的聘任，學(xué)校采取自愿報名、學(xué)校篩選、培訓(xùn)上崗的方式，每年從全日制研究生中挑選1500到2000名教學(xué)能力相對較強的研究生參與探討式小班化課堂教學(xué)，并給研究生支付一定的勞動報酬。研究生擔(dān)任助教的過程中，除了進(jìn)行小班討論課指導(dǎo)外，還要求必須保證每節(jié)課到場，這樣可以更加熟悉課程內(nèi)容，也能了解教師課程進(jìn)度情況；同時研究生還要負(fù)責(zé)課程作業(yè)批改、學(xué)生出勤情況記錄等工作。

通過聘用研究生助教，一方面解決了教師不足的問題，另一方面給研究生提供了鍛煉自己能力的機會。

2.小班討論課的進(jìn)行方式。研究生助教沒有教學(xué)經(jīng)驗，如何組織小班討論，這需要大班授課老師對每一個環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，并且對所有參加小班討論的研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)。一般要求一門課程在該學(xué)期授課時間內(nèi)，至少安排3～4次小班討論。主講教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，提前做好小班討論課計劃。對于討論課上需要討論的內(nèi)容，由主講教師組織研究生助教一起決定。主講教師在上課前對助教研究生就討論題目進(jìn)行認(rèn)真分析研究，對討論課如何開展進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和培訓(xùn)。討論課進(jìn)行前，老師需要向?qū)W校教務(wù)處提前申請討論課教室，教務(wù)處根據(jù)老師的需要安排相應(yīng)的教室供討論課使用。討論課班級人數(shù)一般在20～30人左右，再根據(jù)人數(shù)分為幾個小組，每個小組5～6人。小班討論時，一般采取學(xué)生自愿組合方式，全班分為5～6個小組。主講老師和研究生助教提前準(zhǔn)備5～6組討論題目，每組題目的難度及工作量大小基本相同。而討論課的具體進(jìn)行方式，每位老師都不盡相同。比如有的授課老師是提前把討論課題目發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們課外查閱資料，小組討論和準(zhǔn)備，討論課上進(jìn)行回答；有的老師是在討論課時才將討論題目發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)必須在課堂上完成對題目的準(zhǔn)備和回答。而究竟采取什么樣的方式，和課程類別、討論題目的性質(zhì)及復(fù)雜程度等有關(guān)，老師們可以根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

3.討論題目的確定。討論課題目的選擇是上好討論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論題目的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則：（1）盡量選擇既符合教學(xué)要求又具有實際意義的題目，或者是具有一定的理論思考性的問題；（2）選擇既對教師有意義，又對學(xué)生有意義，而且最好是學(xué)生能有機會提出新的答案的問題；（3）討論題針對教材中的重要理論，尤其是學(xué)生不容易理解的理論。討論課“擇疑”、“設(shè)疑”和“研疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把“解疑”落到實處。發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維的開始，是創(chuàng)新的第一步，是解決問題的動力。討論題選擇時要考慮不同年級學(xué)生的心理接受能力、知識水平等特點，激發(fā)學(xué)生積極思維。討論題要富有思考性，其不是要學(xué)生回答“是什么”，而是要學(xué)生超過原有的知識和能力，重構(gòu)熟悉的知識和信息，以產(chǎn)生尚未知道的東西。這就可以刺激學(xué)生集中精力去提出假設(shè)、找到證明材料，檢驗而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論和問題。

4.討論課的總結(jié)。每次討論結(jié)束后，教師要及時對學(xué)生在討論課的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生歸納討論內(nèi)容，鼓勵討論中表現(xiàn)好的同學(xué)及所表現(xiàn)的自主性、主動性和創(chuàng)新精神等。要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。討論課的總結(jié)可以有結(jié)論，也可以不作結(jié)論，留待學(xué)生今后進(jìn)一步思考和討論。而討論課的總結(jié)對上討論課的研究生助教提出了較高的要求。

5.討論課成績評定。為了讓同學(xué)對討論課予以足夠的重視，討論課成績將在課程最終成績中占一定比例，根據(jù)課程情況及主講教師要求不同，平時成績（包括討論課成績）所占比例在20%～60%不等。在實行“大班授課小班討論”的教學(xué)改革之前，平時成績所占比例一般較低，在20%以內(nèi)，平時成績主要根據(jù)學(xué)生平時出勤情況、作業(yè)完成情況及聽課情況等評定，學(xué)生的課程總成績主要取決于期中和期末的考試成績，如果課程沒有期中考試，則主要由期末成績決定。所以，造成少數(shù)同學(xué)平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊應(yīng)付考試的情況。在進(jìn)行“大班授課小班討論”教學(xué)改革后，平時成績尤其是討論課成績所占比例大大增加，這樣的成績評定，更加注重了教學(xué)過程，淡化了期末應(yīng)試考試，讓學(xué)生能更加主動、積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和創(chuàng)新思考的能力。而對討論課成績的評定，通過一段時間的探索，筆者尋找了一套切實可行、公平公正、能調(diào)動學(xué)生積極性的方法，既考慮了討論小組總體情況，又考慮到了小組中一些積極開動腦筋想問題的個別同學(xué)的情況。討論課時要求同學(xué)們就老師給出的討論題目分小組進(jìn)行準(zhǔn)備，在經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備和熱烈的討論后，每組每個題目推薦一位同學(xué)進(jìn)行回答，為了保證所有的同學(xué)都能積極參與，原則上要求每位同學(xué)只負(fù)責(zé)回答一個題目。老師根據(jù)每組推薦同學(xué)的回答情況，給該組全部同學(xué)給出一個基本分?jǐn)?shù)，這樣保證了每位同學(xué)都有一定的基本分。在每組推薦同學(xué)回答以后，同組的其他同學(xué)或者其他組的同學(xué)可以對題目回答情況進(jìn)行補充，老師根據(jù)該同學(xué)補充回答情況給予這位主動回答問題的同學(xué)一定的加分，從而鼓勵所有同學(xué)積極思考、主動回答問題。課程最后的總成績由學(xué)生平時成績、小班討論課成績、期中及期末考試成績幾部分組成。對于“大班授課小班討論”的教學(xué)模式的效果，筆者調(diào)查了多位參與的同學(xué)，同學(xué)反映非常好，尤其是對教學(xué)中的重點難點知識，通過討論、查閱資料，讓他們開闊了眼界，加深了對新知識的理解和記憶，同時也鍛煉了表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這種教學(xué)模式，在川大收到了很好的效果。

五、小班討論課實施經(jīng)驗

就筆者對我?！按蟀嗍谡n小班討論”調(diào)研及自身體會而言，提出如下建議：

1.具體課程，具體對待，不能一窩蜂進(jìn)行，“大班授課小班討論”并不是對所有課程都能有好的效果。對于申請“大班授課小班討論”教學(xué)改革的主講教師，應(yīng)該提出具體的考核目標(biāo)和要求。

2.對于助教研究生，進(jìn)行嚴(yán)格選拔，要求必須是該門課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀、責(zé)任心強、表達(dá)能力強的學(xué)生。同時，嚴(yán)格考核，教學(xué)效果與助教酬金掛鉤，不能一刀切。

3.助教酬金應(yīng)該根據(jù)課程學(xué)分、課程難度等來進(jìn)行分級分檔，而不是籠統(tǒng)地分為A、B兩檔。課程難度由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家確定。

4.要求同一門課程的授課老師都參與“大班授課小班討論”教學(xué)改革，以保證該課程的成績評定辦法相同。

“大班授課小班討論”教學(xué)模式是適合我國高等教育的一種新思路、新模式，尤其是在教師資源及教室資源嚴(yán)重匱乏的高校，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、改善教學(xué)效果的好舉措。本文就我校及自身對這種教學(xué)模式的具體實施情況及遇到的問題進(jìn)行了討論，提出了具體的改進(jìn)建議。

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