李育華 周申立 蔡雙君 張嵐峰 林中華 魏亞梅

摘 要：案例教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)形式，案例教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)的方法，改變了課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的學(xué)科本位論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；意義

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0057-01

一、背景

案例教學(xué)亦稱范例教學(xué)，最早提出案例教學(xué)的是古羅馬和古希臘。案例教學(xué)是根據(jù)蘇格拉底的問答式教學(xué)演化而來的。1870年案例教學(xué)在美國哈佛大學(xué)形成[1]，其用意是借助對(duì)典型案例的分析，使人們能夠更加深入的理解法律法規(guī)，從而掌握法學(xué)各方面基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。從1920年開始，美國各界也都紛紛把目光投到案例教學(xué)上來，并且進(jìn)行進(jìn)一步的論證與研討。到二十世紀(jì)五、六十年代，全球大部分先進(jìn)國家的高校專業(yè)學(xué)校也已經(jīng)開始采用案例教學(xué)法，此時(shí)，案例教學(xué)法的各方面包括內(nèi)容、方法以及經(jīng)驗(yàn)素材已經(jīng)很豐富和完善。二十世紀(jì)以來，案例教學(xué)這種模式使對(duì)西方的教育產(chǎn)生了巨大的有益的影響，尤其進(jìn)入到二十世紀(jì)八十年代，關(guān)于案例教學(xué)的研究再一次達(dá)到興盛，有學(xué)者甚至還預(yù)測九十年代將是“案例的十年”。

二、案例教學(xué)的必要性和重要性

1.新課程的核心理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。核心理念的變化就需要新的教學(xué)方式來與之適應(yīng)。新教材編排特點(diǎn)有很多知識(shí)的呈現(xiàn)是通過案例分析來完成的。例如人教版高中地理必修三的第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》：

第一節(jié)《能源資源的開發(fā)》——以我國山西省為例

第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)》——以美國田納西河流域?yàn)槔?/p>

第三節(jié)《流域綜合開發(fā)與治理》——以田納兩河流域?yàn)槔?/p>

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著嚴(yán)重的弊端，這就需要新的教學(xué)方式來取而代之。這里提到的案例教學(xué)方式重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的合作能力和探究能力，使學(xué)生擁有地理的實(shí)踐和創(chuàng)新精神[2]，最終確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型教學(xué)關(guān)系。案例教學(xué)反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。

3.高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邏輯思維水平的提高非常較快，學(xué)生在這一階段的抽象思維能力越來越得到加強(qiáng)。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)在學(xué)生的地理觀察、分析、推理以及創(chuàng)造性思維等方面。高中學(xué)生有很強(qiáng)的對(duì)地理的求知渴望和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，但是這必須依賴于老師的親自引導(dǎo)。因此，案例教學(xué)在地理課堂上的應(yīng)用是與高中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律相符合的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步有促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，在地理課堂上需要同時(shí)把握好講授和案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)基本前提就是需要學(xué)生的積極參與，并且它的重要保證是教師必須盡心盡力的來組織課堂，最后，所選案例必須經(jīng)典，具有代表性。

三、案例教學(xué)的實(shí)施過程

案例1：以高中地理必修3“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”的教學(xué)為例。

典型范例：以我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，通過多媒體展現(xiàn)東北地區(qū)種植業(yè)、林業(yè)和畜牧業(yè)的主要分布區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分析，具體分析東北地區(qū)的地形、氣候、土壤、水源、人口、交通以及工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東北地區(qū)的種植業(yè)、林業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)位條件以及分布特點(diǎn)。

問題類比：引導(dǎo)學(xué)生用分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方法，獨(dú)立對(duì)我國西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和青藏高寒地區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，觀察他們?cè)谵r(nóng)業(yè)發(fā)展類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等方面的異同點(diǎn)。

問題拓展：引導(dǎo)學(xué)生深入研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件方面的問題，不同地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件存在著差異，各有其特點(diǎn)。在不同的區(qū)位因素占據(jù)主導(dǎo)地位的地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型也完全不盡相同。例如，平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)；山地丘陵地區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)；草原地區(qū)適宜發(fā)展畜牧業(yè)；水鄉(xiāng)地區(qū)及沿海適宜發(fā)展?jié)O業(yè)等等。

總結(jié)歸納——獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段：指導(dǎo)學(xué)生分組合作探討，不同區(qū)位因素下形成不同的農(nóng)業(yè)類型體現(xiàn)的是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、對(duì)農(nóng)業(yè)用地進(jìn)行合理規(guī)劃，全面理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響狀況。農(nóng)業(yè)類型的形成不僅僅體現(xiàn)的是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)與自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系，更加反映出來的是該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于使學(xué)生的視野得到放寬。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)理性地思考問題，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

1.可以促進(jìn)課程改革的發(fā)展

案例教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)的方法而言，可以改變?cè)械膯渭儌魇谥R(shí)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位論，案例教學(xué)能夠從均衡性、綜合性和選擇性上去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，非常符合當(dāng)前課程改革的思路。

2.可以全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

案例教學(xué)中的典型案例必須能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；另一方面，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生可以自主的在老師的引領(lǐng)下解決實(shí)際問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)生的智力得到了發(fā)展，同時(shí)分析問題提取信息的能力也得到了提高。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是極為重要的。

3.注意學(xué)生的實(shí)際水平

案例教學(xué)法與按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)不管是形式還是教學(xué)效果上都有著很大的區(qū)別。首先，案例教學(xué)中所采用的經(jīng)典案例都是與學(xué)生生活相關(guān)度很大且較實(shí)際的事件；其次，案例教學(xué)中的各種結(jié)論和規(guī)律等知識(shí)都是與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平相順應(yīng)的，體現(xiàn)出了教育的階段性特征。這與傳統(tǒng)教學(xué)是有很大區(qū)別的。

4.教學(xué)具有開放性

從個(gè)性到共性，從小到大，由點(diǎn)及面便是一種開放性的教學(xué)形式，這有別于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的教學(xué)形式有助于拓展學(xué)生的視野。并且，這種開放性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，案例教學(xué)法的不足之處：即使案例教學(xué)模式有許多長處，但是，任何事物都具有兩面性，案例教學(xué)仍然有一些不可避免的問題存在。首先是案例的選擇比較困。難案例的選擇必須具有基礎(chǔ)性和典型性。其次是教學(xué)過程比較難把握，教學(xué)過程會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)一門課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生重要的影響。三是案例教學(xué)的實(shí)施需要老師具有較高的綜合素質(zhì)。

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉艷.高中人文地理教學(xué)中的案例教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]宋勇.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2011.