陳娜娜

【摘要】隨著微時(shí)代的不斷影響，使得人們的日常生活節(jié)奏也開(kāi)始逐漸加快，在此影響下，人們也開(kāi)始更愿意接受相對(duì)較為簡(jiǎn)單與方便快捷的學(xué)習(xí)方式了?！拔ⅰ笔挛锏牟粩喈a(chǎn)生，已經(jīng)深入影響著人們的日常生活了，如微博、微信等。隨著“微”事物的不斷發(fā)展，在時(shí)代下，微課教學(xué)也受到了人們的廣泛關(guān)注。基于此本文針對(duì)微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】微課小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效途徑

前言：在新課改的影響下，教學(xué)也開(kāi)始不斷實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，微課更是作為一種新鮮事物，受到了人們的關(guān)注。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，從產(chǎn)生開(kāi)始，就受到了人們的爭(zhēng)議。有的人認(rèn)為雖然新課改已經(jīng)實(shí)施，但是并沒(méi)有必要將微課融入到教學(xué)中去，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式下，學(xué)生也可以接受好知識(shí)點(diǎn)。這樣也就使得微課的融入還存在著一定的問(wèn)題。因此通過(guò)不斷的研究可以看出，在教學(xué)中融入為了可以幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

一、微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。且對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的邏輯性與形象思維，所以教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。但是就實(shí)際上來(lái)講，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，存在著興趣不高與學(xué)習(xí)信心不足等現(xiàn)象，這樣都限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了教學(xué)的效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課則可以幫助學(xué)生更加直觀的理解好數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好微課的引導(dǎo)工作，采用科學(xué)的教學(xué)方法，做好安排工作，這樣才能提高教學(xué)的效果[1]。

二、微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

2.1科學(xué)合理引入微課，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課是具有實(shí)際效果的。這主要是因?yàn)槲⒄n具有最大的優(yōu)點(diǎn)就是趣味性十足，通過(guò)引入微課，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性的思考，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理清解題的思路，讓學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，不論是議題還是重點(diǎn)內(nèi)容，都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)多設(shè)計(jì)的，因此也可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。但是教師在微課的引入中，必須要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入微課，以此來(lái)引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，就可以引入微課。這主要是因?yàn)閺恼麛?shù)到分?jǐn)?shù)，是實(shí)現(xiàn)了數(shù)上的擴(kuò)展，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)數(shù)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純依靠教師的講述是難以實(shí)現(xiàn)自學(xué)的，所以將微課引入到其中，就可以激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力。首先通過(guò)微課，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)觀看微課，就可以讓學(xué)生理解好微課中的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生觀看完微課以后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)幫助每一個(gè)學(xué)生都可以理解好這些內(nèi)容。此外通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的掌握，從而明確分?jǐn)?shù)的名稱以及所對(duì)應(yīng)的含義。此外在微課教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握，從而沖破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)微課的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有可更為深刻的印象，且通過(guò)微課的動(dòng)畫(huà)性，還可以增強(qiáng)課堂中的趣味性，從而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考[2]。

2.2在學(xué)生解題中適時(shí)融入微課

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是出于形象思維的階段，因此在學(xué)習(xí)中，一旦遇到相對(duì)為抽象的題目就會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而轉(zhuǎn)換成為形象思維，這樣也就可以幫助學(xué)生分析好題目，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。想要實(shí)現(xiàn)這一方方面的轉(zhuǎn)化，就可以講微課帶入其中，來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生無(wú)法解決難題時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)適當(dāng)融入微課，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問(wèn)題的探究，最終加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在學(xué)生“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，在剛接觸這一題目時(shí)，往往會(huì)思考較長(zhǎng)的時(shí)間，甚至是無(wú)從下手。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生制作微課，以此來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生在通過(guò)自己的觀看來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，可以更加全面的理解好這一問(wèn)題，這樣也就找到了解題的辦法，從而提高了解題的速度。通過(guò)微課教學(xué)還可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中一旦遇到此類的問(wèn)題，也能實(shí)現(xiàn)快速的解決，同時(shí)還提高了解決的準(zhǔn)確性[3]。

2.3課前課中課下合理融入微課

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，不僅實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的靈活，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在實(shí)際教學(xué)中教師必須要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來(lái)找出其中的特點(diǎn)，這樣在安排出適合采用微課的時(shí)間，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課內(nèi)與課外知識(shí)的聯(lián)系，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的擴(kuò)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在課前教師可以利用微課來(lái)將學(xué)生帶入到知識(shí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到了自身因素的限制，也就不能掌握好學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)。所以教師在這一階段中融入微課，就可以幫助學(xué)生解答疑惑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師就可以制作出微課視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑。其次，是在課中運(yùn)用微課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就在于要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)教師在講述與學(xué)生的相互探討，可以幫助學(xué)生解決在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題。且結(jié)合微課，還可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，從而提高自身的思維能力。最后，在課后運(yùn)用微課，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度。想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與系統(tǒng)化，教師就可以再課后利用好微課，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固好課上的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生的思維深度，而這也成為了課堂發(fā)展的新趨勢(shì)[4]。教師只有做好課前課中以及課下微課的合理運(yùn)用，才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師要做好微課的研究工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程的合理設(shè)置。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，將微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決好在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)微課的引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在做好主導(dǎo)的工作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉智輝.韋宏方.王祖華等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（11）：58-59.