李強

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中有這樣的要求：培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操與健康審美情趣，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。這就要求我們教師不能只注重給學(xué)生傳授知識，而應(yīng)該積極挖掘教材中的思想情感因素對學(xué)生進行情感教育。因為語文是一門人文性學(xué)科，如果我們的語文教學(xué)缺乏情感，那么語文教學(xué)就會失去她的本質(zhì)，失去她應(yīng)有的魅力。因此，怎樣在語文教學(xué)中滲透情感教育，讓情感教育植根于初中語文課堂是一項需要研究的課題。下面是我在教學(xué)實踐中的幾點淺顯嘗試，僅與大家共勉。

一、做一名情感教師，用自己的情感感染學(xué)生

大量事實研究證明，情感有巨大感染性，所謂“登山則情滿于山，臨海則意溢于?！?，學(xué)生45分鐘近距離接觸老師，同樣會受到老師情感的感染。以飽滿的情感講解，把控有效的45分鐘，一定會收到事半功倍的效果。多年的經(jīng)驗告訴我，學(xué)生喜歡哪位老師，崇拜哪位老師，就會喜歡這位老師所教的科目，也就會饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)過程中去，這就是愛屋及烏的效應(yīng)。因此，在教學(xué)中如果能用自己的情感為學(xué)生開辟一條“以情育情”的情感道路是一條提升課堂效果行之有效的方法。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《老王》時，我曾眼淚汪汪，深深感動著楊絳的“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，善良對善良，不幸對不幸，困苦對困苦，在那艱難的歲月里共存，我對人物的同情無不深深感染著我的每個學(xué)生。我相信他們一定會用善良、用關(guān)愛對待身邊需要幫助的人。

二、深挖教材情感因素，對學(xué)生進行情感熏陶

翻開我們的人教版初中語文教材，會發(fā)現(xiàn)：篇篇文章凝聚著作者的情感，我國古代一位文學(xué)批評家叫劉勰，他曾經(jīng)這樣說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W(xué)作品聯(lián)結(jié)著作者和讀者之間的情感交流，它是溝通作者和讀者心靈之間的橋梁。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的思想情感，就會取得良好的情感教育效果。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時，我采取了這樣的做法：

1.挖掘熱愛父母之情

父母是我們的第一位老師，父母為了子女可以說是嘔心瀝血，可是現(xiàn)在的學(xué)生卻身在福中不知福。在教學(xué)過程中，我總是針對教材內(nèi)容對學(xué)生進行情感熏陶，例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，我緊扣“望父買橘”這一情節(jié)對學(xué)生進行情感教育。

2.挖掘尊師愛友之情

老師和同學(xué)是僅次于父母的人，語文教材中不乏反映學(xué)校生活的作品，在教學(xué)過程中，如果我們能夠正確引導(dǎo)學(xué)生認識師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，定能激發(fā)學(xué)生的尊師愛友之情。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生認識藤野先生教學(xué)嚴謹，沒有狹隘民族偏見的精神。

3.挖掘愛國之情

古往今來，多少仁人志士為了祖國利益、人民利益付出了生命，他們是祖國的驕傲，是民族的脊梁。在教學(xué)過程中，如果我們能夠通過人物分析，讓學(xué)生感受英雄形象的高大，獲得美的熏陶，定會讓學(xué)生認識到幸福生活的來之不易，定會發(fā)奮努力學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生認識戰(zhàn)爭的艱苦；在學(xué)習(xí)《最后一課》時，我引導(dǎo)學(xué)生認識韓麥爾先生感人的愛國之情。

總之，文章并非無情物，情是文章的靈魂、核心與主宰，這就決定了情感教育在語文教學(xué)中的地位。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)滲透情感教育，讓情感教育永遠植根于初中語文課堂。

編輯 韓 曉