唐琳

摘要：高等教育國(guó)際化的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，為高等教育國(guó)際化發(fā)展服務(wù)。本文以H?！獜V西的一所新升本的應(yīng)用型本科大學(xué)為例，通過分析其教育國(guó)際化情況、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出該校的本科專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語EGP+EAP課程設(shè)置方案。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；大學(xué)英語；EGP；EAP；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0006-03

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等教育國(guó)際化加速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)需要積極思考和應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將大學(xué)英語教學(xué)定位在為教育國(guó)際化服務(wù)上面[1]。因各地區(qū)、各校的英語教學(xué)發(fā)展不平衡，各高校應(yīng)該根據(jù)自身的具體情況，提出適合自身實(shí)際情況的大學(xué)英語課程改革方案。本文以H?！獜V西的一所新升本的應(yīng)用技術(shù)型二本大學(xué)為例，根據(jù)其教育國(guó)際化和大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了本科專業(yè)大學(xué)英語EGP+EAP的課程設(shè)置方案。新的課程設(shè)置方案通過EGP的過渡，在提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的四級(jí)過級(jí)需求的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)加拿大職業(yè)技術(shù)學(xué)院的EAP課程，促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的國(guó)際化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的教育國(guó)際化發(fā)展。

一、高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

1.高等教育國(guó)際化大背景。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，高等教育國(guó)際化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展必然。進(jìn)一步提高高等學(xué)校的國(guó)際化水平，加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)的普遍共識(shí)[2]。2010年10月教育部頒布有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確提出了高等教育國(guó)際化發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。廣西地處中國(guó)與東盟經(jīng)濟(jì)圈中心帶，且是中南半島和東南亞進(jìn)入中國(guó)的門戶，因此，廣西的教育，尤其是高等教育國(guó)際化為中國(guó)-東盟維護(hù)的關(guān)系起到了重要的作用?！稄V西中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中，也明確提出了擴(kuò)大教育對(duì)外開放的要求。并提出了擴(kuò)大來桂留學(xué)生規(guī)模；鼓勵(lì)學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)；加大教師境外培訓(xùn)，建設(shè)適應(yīng)教育國(guó)際化的教師隊(duì)伍；積極吸引外籍教師、專家來桂工作等多項(xiàng)提升廣西高等教育的國(guó)際化水平的具體目標(biāo)和措施。地處中國(guó)廣西的H校，作為一所剛升本的應(yīng)用型二本院校，需要充分重視高等教育國(guó)際化的各種信息和各級(jí)要求，充分利用廣西發(fā)展教育國(guó)際化的各種資源，抓住機(jī)遇，以此為契機(jī)，加速發(fā)展自身的教育國(guó)際化水平。

2.H校的教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀。H校，地處廣西桂林，是一所2011年剛由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校升格為二本的院校，本身有著鮮明的行業(yè)特色，正積極地向應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型，其正利用地處廣西東盟經(jīng)濟(jì)圈的地域優(yōu)勢(shì)和自己的行業(yè)特色，積極與國(guó)（境）外的高校建立合作關(guān)系，廣泛開展教育合作交流，提升教育國(guó)際化水平。

教育國(guó)際化的特征可以簡(jiǎn)述為：課程的國(guó)際化，既國(guó)際化課程（包括各種雙語、全英課程）的開設(shè)；學(xué)生的國(guó)際化，既來華留學(xué)生，以及赴國(guó)（境）外交流的學(xué)生的增加；教師的國(guó)際化，既從國(guó)（境）外來華授課和講座的外專、外教，以及赴國(guó)（境）外交流、學(xué)習(xí)的教師增加。[1][2]對(duì)照以上指標(biāo)，H校2015年開出的國(guó)際化課程占全校課程數(shù)的1%左右，暫無雙語課程和全英的課程；2015年度H校長(zhǎng)短期外國(guó)留學(xué)生數(shù)約占全校在校生總?cè)藬?shù)的2%；赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)占在校生人數(shù)的0.3%。；2015年，來校講學(xué)的外專外教約占全校教師人數(shù)的1.5%；赴國(guó)（境）外長(zhǎng)短期交流和學(xué)習(xí)的教師約為12人，占全校教師總數(shù)的1.7%。

綜合以上的分析，H校的教育國(guó)際已經(jīng)起步，但程式指標(biāo)較低，特別是赴國(guó)（境）外交流的學(xué)生比例僅為0.3%。赴國(guó)（境）外交流學(xué)生比例較低的重要原因之一則是學(xué)生英語水平不高，無法達(dá)到赴國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)的水平。而英語作為國(guó)際通用語的現(xiàn)狀賦予了大學(xué)英語課程提升學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)，為學(xué)校的高等教育國(guó)際化服務(wù)的責(zé)任。要達(dá)到大學(xué)英語課程為學(xué)校的教育國(guó)際化服務(wù)的目標(biāo)，其大學(xué)英語課程設(shè)置也需要相應(yīng)地進(jìn)行改革。

二、高等教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語改革趨勢(shì)

1.大學(xué)英語課程改革涉及的幾個(gè)概念。EGP（English for General Purposes），既我們通常所說的基礎(chǔ)英語或綜合英語。EGP在應(yīng)試教育大環(huán)境下，其交換價(jià)值（幫助學(xué)生通過各類外語考試）毋庸置疑。[3]

ESP（English for Specific Purposes）是指狹義的專門用途英語，也就是學(xué)科英語，主要是幫助學(xué)生提高理解專業(yè)英語術(shù)語、基本概念、基礎(chǔ)文獻(xiàn)閱讀和寫作的能力，如航空英語、工程英語、機(jī)械英語等。此類課程對(duì)于創(chuàng)新性國(guó)際化人才培養(yǎng)具有不可替代的多重價(jià)值，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育和學(xué)術(shù)國(guó)際化的重要支撐。[3]

EAP（English for Academic Purposes），按照Hutchinson和Waters的界定，ESP分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），那么EAP可界定為ESP的類型之一，或?qū)挿阂饬x的ESP[4]。在國(guó)外高校，EAP是滿足英語能力不足的學(xué)生提升大學(xué)階段各類學(xué)習(xí)和生活所需基本英語能力的課程，如英語演講、辯論、學(xué)術(shù)寫作，甚至包括如何用文獻(xiàn)檢索，如何記筆記等的語言課程。EAP課程在幫助學(xué)生通曉國(guó)際學(xué)術(shù)交流規(guī)范和規(guī)則，提升學(xué)術(shù)交流能力方面價(jià)值明顯。[3]

2.全國(guó)大學(xué)英語改革趨勢(shì)。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，因其覆蓋面廣，是所有專業(yè)的大學(xué)生的必須課程；學(xué)時(shí)多，基本不少于12學(xué)分；指標(biāo)硬，和大學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)、深造有著直接或間接的關(guān)系；關(guān)注度高，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都十分關(guān)注[5]。大學(xué)英語自1982年“高等學(xué)校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”《紀(jì)要》頒布算起已經(jīng)存在了三十多年。其歷經(jīng)數(shù)次改革，成績(jī)不小、問題不少，有進(jìn)展、待突破[5]?，F(xiàn)在，隨著教育國(guó)際化的快速發(fā)展，國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的提出，大學(xué)英語又到了轉(zhuǎn)折期[1][5][6]。適者生存，大學(xué)英語要適應(yīng)教育國(guó)際化的需要，就必須繼續(xù)改革。在這場(chǎng)新以服務(wù)教育國(guó)際化為目標(biāo)的變革中，大學(xué)英語課程設(shè)置改革的討論中，各學(xué)者專家各抒己見，特別是大學(xué)英語是繼續(xù)EGP，還是用ESP取而代之的討論。有提出用ESP代替EGP[2]；有堅(jiān)持EGP不動(dòng)搖的[6]；也有的提出EGP+ESP的[7][8]。在高等教育國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語課程設(shè)置改革是必要的，但我國(guó)各地區(qū)、各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求存在較大差異，發(fā)展不平衡，各高校的類別、辦學(xué)定位、層次不同，辦學(xué)特色不同，不可能有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的大一統(tǒng)的改革方案，各校都必須根據(jù)自己的具體情況，提出適合自己的大學(xué)英語課程設(shè)置改革方案。

3.H校本科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。H校的本科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置了綜合英語和英語聽說兩個(gè)課程，為傳統(tǒng)意義的EGP課程。校內(nèi)所有本科專業(yè)第一至第四學(xué)期開設(shè)綜合英語，每學(xué)期3學(xué)分，共12學(xué)分；英語聽說每學(xué)期1學(xué)分，共計(jì)4學(xué)分。專業(yè)英語（ESP）由各專業(yè)系部自行開設(shè)，基本上安排在第5或第6學(xué)期，2～3學(xué)分，由專業(yè)教師承擔(dān)。該校2014年大學(xué)英語四級(jí)通過情況如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)可見，2012級(jí)第5個(gè)學(xué)期僅有不到30%的同學(xué)通過四級(jí)；2013級(jí)前3個(gè)學(xué)期總計(jì)通過人數(shù)為僅為16.56%，2012級(jí)前3個(gè)學(xué)期通過總?cè)藬?shù)是17.26%，13級(jí)與12級(jí)同一學(xué)習(xí)階段的四級(jí)過級(jí)情況基本相似。而且通過學(xué)生占報(bào)考學(xué)生的比率，和通過學(xué)生占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的比例每年呈遞減的趨勢(shì)，可見大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生四級(jí)通過率沒有明顯貢獻(xiàn)。

可見，該校的大學(xué)英語課程設(shè)置首先要滿足學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試的需求，同時(shí)需要服務(wù)于該校的教育國(guó)際化的發(fā)展需求。

三、大學(xué)英語EGP+EAP課程設(shè)置方案的提出

本文根據(jù)該校的教育國(guó)際化和大學(xué)英語教學(xué)的具體情況，在參考大量相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出該校的本科專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語EGP+EAP的課程設(shè)置方案如下：

1.EGP課程的重新設(shè)計(jì)。EGP教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定：提高學(xué)生的英語聽力和閱讀能力，提高學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)通過率?！洞髮W(xué)英語課程要求》（2007）對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫譯五種技能都做了要求，而大學(xué)英語四級(jí)也是根據(jù)《要求》考核的是學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。但是，要讓所有大學(xué)生在300個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到“五會(huì)”的要求是不現(xiàn)實(shí)的[9]。大學(xué)英語四級(jí)考試權(quán)重最大的是聽力（35%）和閱讀（35%），所以第一學(xué)年EGP課程的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為重點(diǎn)提高學(xué)生的英語聽力和閱讀技能，幫助學(xué)生提高大學(xué)英語四級(jí)通過率。

EGP教學(xué)內(nèi)容的重新選擇：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以聽力和閱讀為主。四級(jí)考試真題的聽力材料往往選自真實(shí)語境、閱讀材料選自英美報(bào)刊原文，可以四級(jí)的聽力材料和閱讀材料通過補(bǔ)充、修改后作為EGP的教材，提高EGP教學(xué)幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)的針對(duì)性。當(dāng)然必須適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)視頻、圖片以及跨文化交際等材料，豐富語言輸入的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

EGP教學(xué)方法的使用：教學(xué)方法切不可以使用簡(jiǎn)單的做題、解析等純粹的應(yīng)試教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地使用任務(wù)教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法、小組活動(dòng)教學(xué)等等，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

2.EAP課程的引進(jìn)。第二學(xué)年，在第一學(xué)年的EGP教學(xué)基礎(chǔ)下，在第二學(xué)年開EAP課程，仍由大學(xué)英語教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因我國(guó)的EAP教學(xué)還未廣泛開展，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相對(duì)不足，相較之下，EAP本來就是以輔助英語為非母語的學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)而開展的英語教學(xué)，英語國(guó)家在EAP課程教學(xué)方面教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比我國(guó)豐富，所以可從該校的國(guó)外合作院校直接引進(jìn)EAP課程。

EAP教學(xué)目標(biāo)：英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為第四學(xué)期通過EAP二級(jí)；而英語基礎(chǔ)普遍較差的專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可為第四學(xué)期通過EAP一級(jí)。

EAP教學(xué)內(nèi)容：直接引進(jìn)加方的EAP一級(jí)和二級(jí)的教材、教案、教輔資料，并同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑匍_發(fā)、再利用。

EAP教學(xué)方法：可由加方對(duì)任課老師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)，充分借鑒加方的EAP教學(xué)方法，同時(shí)仍可綜合使用有效的EGP教學(xué)方法。

直接引進(jìn)國(guó)外的EAP課程，學(xué)生可以通過學(xué)分互認(rèn)，更容易獲得赴國(guó)（境）外交流的機(jī)會(huì)；EAP課程幫助學(xué)生提高用英語學(xué)習(xí)以英語為載體的專業(yè)和知識(shí)的能力，這直接促進(jìn)了國(guó)際化人才的培養(yǎng)；國(guó)外的EAP課程的引進(jìn)，豐富了校內(nèi)原有的課程類別，促進(jìn)了課程國(guó)際化的提高和發(fā)展；而教師通過EAP教學(xué)的交流與合作，教師的國(guó)際化水平無疑也將得到提高。綜上所述EAP課程的引進(jìn)，將促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化、課程的國(guó)際化、教師的國(guó)際化的總體提升。

四、小結(jié)

高等教育國(guó)際化是高等院校發(fā)展的要求，在高等教育國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行主動(dòng)的、積極的改革，來服務(wù)學(xué)校的教育國(guó)際化發(fā)展。H?！凰律驹盒５拇髮W(xué)英語EGP+EAP課程設(shè)置設(shè)計(jì)，通過大學(xué)英語課程設(shè)置改革促進(jìn)學(xué)校的學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、課程國(guó)際化水平，使大學(xué)英語教學(xué)與教育國(guó)際化相互促進(jìn)，進(jìn)入良性發(fā)展。而這一大學(xué)英語課程設(shè)置方案對(duì)于類似的高校參考也具有一定的參考意義。

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