劉燕

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形概念教學(xué)有著極為重要的意義，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在新課改影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，采用積極有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還要幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)幾何圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確幾何圖形的特點(diǎn)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念

前言：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念來(lái)說(shuō)，基本上通過(guò)對(duì)大量的模型與實(shí)例等進(jìn)行分析，找出其本質(zhì)上的屬性與內(nèi)在上的聯(lián)系，并通過(guò)形象的概括來(lái)產(chǎn)生的。且對(duì)于幾何圖形來(lái)說(shuō)，其主要的就是要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中一些幾何體以及圖形的位置的進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。而這也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?；谶@一階段小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還不能掌握好這些內(nèi)容，所以教師要掌握好幾何圖形的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、在課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是從心里上來(lái)講，還是從年齡上來(lái)說(shuō)，想要掌握好幾何圖形概念還是存在著一定難度的。且小學(xué)生在日常的生活中很少有機(jī)會(huì)可以真正有機(jī)會(huì)接觸到幾何圖形，而對(duì)于教材中文字上的講述，學(xué)生在理解上也很容易出現(xiàn)偏差，這樣也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不高。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，想要幫助小學(xué)生更好的掌握幾何知識(shí)，就必須要保證教學(xué)更加具體化與實(shí)物化，這樣才能讓小學(xué)生可以通過(guò)自己的親眼所見來(lái)學(xué)習(xí)好幾何知識(shí)，增強(qiáng)自身的思維空間，建立出完善的數(shù)學(xué)理念。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“正方形”的過(guò)程中，如果將小學(xué)生單一的去理解這一概念，則很難讓學(xué)生掌握什么才是正方形，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以采用一些正方形的實(shí)物來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，看一看就可以從心里正確認(rèn)識(shí)到什么才是正方形，這樣也就提高了學(xué)習(xí)的效果。其次對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生理解好什么才是形，因此將正方形的實(shí)物擺在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生對(duì)其概念進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)物來(lái)完善自己的知識(shí)，這樣學(xué)生也就可以在腦海中形成對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)，自然也就實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行直觀操作

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)在針對(duì)幾何概念上還存在著一些不能用實(shí)物來(lái)進(jìn)行進(jìn)行表達(dá)的概念，如容量與體積等方面的知識(shí)。且對(duì)于幾何概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一類的知識(shí)更難以被學(xué)生掌握。因此針對(duì)這一類的幾何概念知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)際操作上，以此來(lái)幫助學(xué)生理解好這一內(nèi)容。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形體積的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)提出這一概念，并利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行注水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形體積中所注入水的多少，同時(shí)還要讓學(xué)生明確，所注入水的多少就是這一長(zhǎng)方形的體積，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受來(lái)明確長(zhǎng)方形的體積。且對(duì)于這種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，更重要的在于可以讓學(xué)生明確長(zhǎng)方形的體積知識(shí)并不是一個(gè)空洞的知識(shí)，而是可以通過(guò)相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)[2]。

三、根據(jù)幾何圖形的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念來(lái)說(shuō)，文字的表述是十分嚴(yán)謹(jǐn)與不可變化的，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就要在幾何圖形概念中適當(dāng)?shù)牟捎梦淖忠酝獾闹R(shí)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“相互垂直”的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生針對(duì)教材中的概念來(lái)進(jìn)行分析，在學(xué)生有一個(gè)大致上的了解以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是學(xué)生只能在空間上對(duì)這兩種概念進(jìn)行區(qū)分，但是卻并么有認(rèn)識(shí)到其他方面上的垂直。如在求梯形高的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴荒苷莆蘸闷涓拍畹闹R(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，這樣也就不能找到其最終的結(jié)果，也就不知道怎樣去畫出相互垂直的高，最終也就不可避免的會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤了。因此針對(duì)具有實(shí)際圖形的概念進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)圖形的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

四.幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去

學(xué)生在學(xué)習(xí)完幾何圖形概念知識(shí)以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行完善，幫助學(xué)生鞏固好這一內(nèi)容。且在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最根本的方向上著手，以此來(lái)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須要掌握好幾何圖形的本質(zhì)屬性，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，采用多種有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生理解好幾何圖形概念知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]季迅群.基于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 把握教學(xué)的系統(tǒng)性——小學(xué)數(shù)學(xué)分階段概念教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011，（09）：97-98.

[2]周小平.探析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2013，（04）：126-127.

[3]趙東金.小學(xué)幾何概念圖形表象教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（05）：65-65.