任開忠

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的一般策略是指為了達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的而使用的手段或方法，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，由針對性選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的途徑，從而形成有效的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，對于“有效教學(xué)”理論層面的探討不少，但教師缺乏的不是理念的灌輸，而是實(shí)踐層面教師教學(xué)行為有針對性的引領(lǐng)。本文從有效教學(xué)的策略入手，探討有效教學(xué)教師行為的跟進(jìn)與改善，尋找有效教學(xué)的路徑，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動存在的不足之處

1、教師教學(xué)的探究活動過于形式化

很多數(shù)學(xué)教師在探究教學(xué)活動時，往往過于形式化，探究內(nèi)容、探究方法不能真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)活動，探究的目的也不夠明確，這樣便失去了探究活動的意義。例如，在學(xué)習(xí)“幾何體”的內(nèi)容時，教師安排學(xué)生動手制作集合模型，在學(xué)生完成模型之后，教師只是在課堂上讓學(xué)生簡單地體會幾何體的形狀，而不是深入地進(jìn)行下去，這樣不能讓學(xué)生全面而深刻地理解幾何體，對于學(xué)習(xí)幾何體這一探究活動沒有很大的幫助意義。

2、課堂教學(xué)活動過于機(jī)械化

很多教師由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，往往跟著教材走，而不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或知識的相關(guān)性作出合理的課堂教學(xué)設(shè)置。在教學(xué)活動中，教師設(shè)計出一系列問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下機(jī)械地解決問題，有些時候教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，這樣很容易滿足學(xué)生得到合理推理的學(xué)習(xí)需求，而對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說沒有很大的發(fā)展作用。

3、師生之間缺乏情感交流

高中生處于青春期，他們向往獨(dú)立、自我意識比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，心里壓力很大，而教師只有在上課的時候同他們接觸，其他時間交流機(jī)會很少。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識這一點(diǎn)，利用課堂教學(xué)時間多了解學(xué)生。教師容易對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生“偏愛”，而對于不主動、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生往往不能一視同仁。在課堂教學(xué)活動中，只跟幾個積極的學(xué)生互動，忽視了班上進(jìn)度落后的學(xué)生，這不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提高。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

1、確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極活躍

數(shù)學(xué)課程是一門思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在參與此類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參與中需要保持良好、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)過程中高效地獲取知識，保證課堂教學(xué)的活躍性，讓學(xué)生保持積極有效的態(tài)度參與內(nèi)部數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，真正保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。比如，我們在講到有些數(shù)學(xué)概念時，讓它們以謎語的形式出現(xiàn)，如，市場無人無貨（打一數(shù)學(xué)名詞）———空集；春夏秋冬（打一數(shù)學(xué)名詞）———周期；財大氣粗（打一數(shù)學(xué)名詞）———無窮大；停戰(zhàn)談判（打兩個數(shù)學(xué)名詞）———商、和；等等。

2、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與思考

我們的社會生活與我們的知識世界他們之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的，把生活實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)例應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，應(yīng)用合理的教學(xué)技巧，落實(shí)對學(xué)生的基本培育，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容可以合理地創(chuàng)設(shè)一些簡單的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生參與思考和分析，保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，落實(shí)對學(xué)生的有效教學(xué)。例如，以“線線平行”一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生觀察門扇的兩邊是平行的，當(dāng)門扇繞著一邊發(fā)生轉(zhuǎn)動時，另一邊始終與門框所在的平面沒有公共點(diǎn)，門框轉(zhuǎn)動的一邊與門框所在的平面形成線線平行的現(xiàn)象。

3、靈活的教學(xué)模式

一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，就是努力尋找主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。教學(xué)是一個動態(tài)過程，只有通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)其控制與調(diào)節(jié)，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。在這方面，容易出現(xiàn)這樣錯誤的做法，那就是搞“教師中心論”，搞“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生始終置于消極被動的地位，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主。教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂。這就要求師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性，使學(xué)生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

4、把生活、數(shù)學(xué)與社會有機(jī)結(jié)合起來

高中生已具備相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：飛機(jī)為什么要沿球的大圓飛行？城市道路上的下水蓋為什么都是圓形而不是方型或其它形狀呢？等等。對這些學(xué)生已有的社會體驗(yàn)，如教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學(xué)生定會產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望#學(xué)習(xí)勁頭定會高漲。

總之，高中階段對于學(xué)生來說是人生學(xué)習(xí)階段中至關(guān)重要的階段，這一階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較枯燥、乏味、理論性強(qiáng)，因此，作為高中教師，我們一定要想方設(shè)法地使課堂氛圍活躍起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在壓力下痛并快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和判斷力。只有這樣，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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