李建梅

有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)都是跟數(shù)字化打交道，，老師上課也是枯燥無比，所以要想吸引學(xué)生，讓學(xué)生也能喜歡上數(shù)學(xué)，老師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去的過程，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（一）生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

如在二十以內(nèi)的加減法時(shí)，如果只是幾加幾、幾減幾的算式讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)非常的枯燥，不防多設(shè)計(jì)些生活實(shí)例，又如：教學(xué)“單數(shù)，雙數(shù)，”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是1、3、5、7、9的同學(xué)站在，報(bào)到2、4、6、8、10的同學(xué)坐下，并問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)每隔一個(gè)同學(xué)站著，一個(gè)同學(xué)坐著。生2：我還發(fā)現(xiàn)單數(shù)在雙數(shù)的前面。

師：在身體上尋找分別以單、雙數(shù)形式存在的器官及物體。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮碜鲇螒?，女孩子的人?shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，并想辦法

驗(yàn)證。用配對(duì)的方法，兩兩抱一抱。

這節(jié)課，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了單雙數(shù)了，而且是非常有意思，要比直接抽象的告訴他們什么是單雙數(shù)要更加形象、具體。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。接著老師又以抱一抱的游戲，兩人抱在一起就是雙數(shù)，剩一人就是單數(shù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的單數(shù)、雙數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生有興趣的解答這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。

（二）數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在《元、角、分》教學(xué)中，開展模擬購(gòu)物活動(dòng)，把買來的東西要求以小組為單位，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生邊議論自己買的東西，邊算一算自己花的錢數(shù)，自主與合作探索數(shù)學(xué)問題的熱情極高，學(xué)生便提出了各種不同的問題：⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢？⑵筆記本比鉛筆貴多少錢？⑶每個(gè)玩具飛機(jī)6元錢，給售貨員10元錢應(yīng)找回多少錢？……學(xué)生經(jīng)過討論均有較滿意地解答，這樣教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中我們能高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。

（三）讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)之圓”時(shí)，可通過讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過程至少有1/2以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。教師重視讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

總之，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。生活是數(shù)學(xué)的大課堂，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)既讓數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。但需要注意的是，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)絕非回到生活中放任自流地學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主陣地的作用，并重在數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。惟有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂充滿活力，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？