何彬永

【摘要】目前高中地理教學的“書本知識—課堂傳授—書面檢測”的教學過程存在理論與實際脫節(jié)的傾向。 地理學科的特點要求高中地理教學強化學生的實踐意識和實踐能力。 實踐能力主要表現(xiàn)為七大方面。 強化地理教學實踐性，主要有教師實踐素養(yǎng)提高、充分利用課堂教學的主陣地、重視課外活動的設計與組織等對策。

【關鍵詞】高中地理案例教學法策略

新課程標準形勢下的高中地理課堂案例化教學的實施，對廣大地理教師提出了新的要求，其新理念、新思想要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，注重對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題.課程改革強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能.倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。”而課程改革的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學，因此，地理教師應深刻領會和把握新課標采取靈活多樣的案例進行教學。

一、運用案例教學法應用于高中地理教學的意義

案例教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。地理案例教學法，即通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念?！皩W習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導，注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境，提高對未來生活的適應能力，在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，引用具體的生活例子，引導學生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來，形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關，通過對實際生活中的問題的解決，認識到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生需要學習地理的內(nèi)在動力，激發(fā)學習熱情。運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習，使學生將理論與實際聯(lián)系起來，將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看，案例教學法能有效調(diào)動學生的學習積極性、課堂參與性，有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中，學生可以質(zhì)疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

二、在高中地理教學中實施案例教學法的策略

（一）選取典型、有針對性的案例進行案例教學

案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質(zhì)量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內(nèi)容相一致。如在講解如在講述“工業(yè)地域主要類型之一的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，通過展示德國魯爾區(qū)的相關信息（資料、圖表），讓學生歸納其特點，然后讓學生分組討論德國魯爾區(qū)在20世紀50年代后衰落的原因，進而提出德國魯爾區(qū)的整治措施。這樣通過對德國魯爾區(qū)這一典型案例的分析和學習使學生對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這一類工業(yè)地域有了整體認識和較深入的了解，并且在此過程中逐步地鍛煉了其分析和歸納、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這樣比直接講授傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的情況，效果要好得多，真正體現(xiàn)了“研究性學習”的方法，基本上達到了“研究性學習”的目標。

（二）運用多種形式進行案例教學根據(jù)案例

在教學過程所起的不同效果，案例教學法又可分為：案例分析法、案例討論法。在地理教材中有些內(nèi)容是難以理解和把握的，綜合運用多種教學形式進行案例教學，既能提高學生學習效率，又能改善課堂質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

第一，案例分析法。它主要以教師為中心，通過教師對案例的分析，使學生更能理解教材內(nèi)容，掌握地理知識。例如再講環(huán)境保護這一課題時，通過人類的亂砍濫伐，過度放牧造成土地資源枯竭的案例分析我國土地資源利用中存在的問題，讓學生深刻體會到盲目開發(fā)土地資源給人類生活會帶來多大的破壞，領略“珍惜和合理利用每一寸土地”這一基本國策的內(nèi)涵，樹立合理用地、節(jié)約資源的價值觀。因此，案例分析法在訓練學生思維想象力，啟發(fā)學生思考方面有著不容忽視的作用。

第二，案例討論法。它以學生為中心，在教師的引導下，對案例進行討論思考。對地理必修內(nèi)容第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》，我們采取了同學們先收集近10天天氣預報資料，包括當天溫度、天氣狀況、表示符號，然后再授課講解的方式。該小節(jié)主要包括的知識點有：氣壓、氣溫相互關系、冷鋒、暖鋒的判斷、冷鋒、暖鋒過境前后及過境時的天氣等。此節(jié)教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系較為緊密，與人們的日常生活也息息相關，以此節(jié)為典型案例，既能讓學生親手收集到較多的有關天氣的資料，又能切身體會不同天氣環(huán)境帶來的變化，通過教師課題教學后，使學生從天氣系統(tǒng)以及影響天氣變化原因的感性認識，上升到理性認識。

結(jié)語

事實證明，實施案例教學法既有利于學生學習積極性的調(diào)動，又利于知識的把握和處理問題能力的提高，形成自主、協(xié)作、探究性的學習方式。傳統(tǒng)的地理教學往往過多地注重教師的講解，忽視了對學生能力、情感、價值觀的培養(yǎng)，難以真正調(diào)動學生的學習驅(qū)動力。實施案例教學，是讓學生積極主動參與課堂學習及課堂討論，是一種以學生為主體的教學模式，重視的是討論分析思考得出結(jié)論的過程，有利于學生學習自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，更能夠開發(fā)學生的思維潛能。案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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