吐爾遜古麗·亞合甫

葉圣陶先生曾經(jīng)講過，一篇課文老師讀完后，學生聽了深受感動，而老師又再分析，學生就覺得乏味了。很多學生都說過類似的話，他們愛看書，但對上語文課不感興趣，尤其是不喜歡課文分析。長期以來這種分析課文的教法如果沒有改進，語文科將無法博得大部分學生的好感。可是語文書畢竟不是文學作品選，更不是為迎合學生口味的無需分析的題材。對于課文中所涉及到的思想感情和內(nèi)容結構等等，教師通常不能按自己的意愿隨意發(fā)揮，同時還要不斷設計些問答來調(diào)動學生的情緒，可這絕不能說已交給學生學習主動權，作為教師也是被動地用固有的框框套套來對號入座的，從某個角度看語文教學活動，師生雙方都顯得很被動。

怎樣才能讓師生共同掌握教學的主動權呢？

眾所周知，凡被選進課本的文章，都把思想性與藝術性擺在首位，所以語文教學中的分析課文似乎就不可避免了。教學中如果能夠理解分清語文科內(nèi)容的知識性和常識性的區(qū)別，統(tǒng)一規(guī)范界定主觀題目與客觀題目的范圍及其比例，重點突出知識性內(nèi)容和客觀題目的份量，那么，語文教學就可以做到有章可循，這樣師生雙方都很有成就感，教學會變得積極互動，并且都能從中感悟到是在分享一種收獲的樂趣。

語文基礎知識的分類有多個標準，一般用“ 文字、詞語、句子、語法、修辭和文體常識”的常見標準來劃分，這六個方面中只有文體常識屬于常識性的內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學恰恰偏重講解這方面的內(nèi)容，它所指的是與課文相關的時代背景、作者簡介和歷史評價等等。有的老教師以此為專長，甚至還會加進許多趣聞軼事來顯示其知識的豐富，或許有的學生佩服感慨，但也有學生無動于衷，因為他們清楚英特網(wǎng)上的知識更淵博。這些常識性內(nèi)容不但可以不講，甚至還要鼓勵學生踴躍上網(wǎng)查詢，各自積累更為詳盡具體的資料。關于篇章結構等該怎么歸類很值得商榷，同一篇課文的結構劃分常有不同的答案，這本不存在著正確與謬誤問題，而是各自立足點的不同。葉圣陶先生寫的《 多收了三五斗》的內(nèi)容結構曾引起爭論，后來他本人贊同一位青年教師所作的劃分：則最后一自然段為第二部分。像這樣課文結構的分析，沒有唯一明確答案，似乎可以只作為文體常識來講解。如何闡述具體課文的思想性與藝術性，以及對其正確評價——通俗講是指概括文章的中心思想，這些同樣也可以歸

為常識性內(nèi)容。比如朱自清先生的《 荷塘月色》這篇課文的中心，有的說是描繪荷塘的朦朧秀美，有的卻說是表達思想的彷徨苦悶。傳統(tǒng)語文教學對中心思想有現(xiàn)成統(tǒng)一定調(diào)，不必探討與商量，跟當今流行的多元文化觀是相悖的，暫時不論孰是孰非，姑且讓學生以一種中心為主，再根據(jù)自己的理解從多個角度加以發(fā)揮。要分清語文具體內(nèi)容屬于常識性的，或者知識性的并非難事，簡言之，一聽就懂，過后易忘的是屬于常識性內(nèi)容，除此之外便是知識性內(nèi)容。仔細甄別判斷的過程往往是樂趣涌現(xiàn)的過程，語文授課的重點應該放在知識性的內(nèi)容方面?？沙ＷR性與知識性也是相對而言的，一般說，在語文試題中，主觀題目多為常識性的內(nèi)容，客觀題目多為知識性的內(nèi)容。要讓學生學語文時能自覺認真刻苦鉆研，教師就要重視對語文客觀題目的設計，有的語文課文后的練習還是主觀題目較多，這些主觀題目雖經(jīng)學生獨立完成，但互相交流時不能得到相似的正確答案，故他們感到心中無底，以致于覺得學語文很乏味。配套練習冊顯然彌補了課本的不足，增加許多客觀題目，卻又往往脫離課文的

內(nèi)容，其實完全可以將練習冊與課本合二為一。至于如何界定主觀題目與客觀題目的范圍及其比例，可以憑各人的經(jīng)驗去大膽處理。每當經(jīng)過辛勤勞動得到大小不等的收獲后，自我陶醉的滿足便在其中了。

要重點突出語文基礎知識的知識性以及客觀題目的份量，我們可先給不同的知識點加以定位，這像綱與目，或者說干與支的網(wǎng)絡結構，但應知不同的劃分標準得到的是不同類的知識點，彼此之間呈交叉關系。如果每篇課文各自從若干個知識點分別去講授，這樣，從不同的視角去看待相同的內(nèi)容，就有較多的客觀答案。比如講詞語、句子可以聯(lián)系語法或者修辭，講復句的語法關系有的還可以講幾種修辭格，講論證方法可比較說明方法等等……，一般而言，相同的文字用不同的知識點去歸類，就得到不同的解釋。試用這樣的方法去講授課文，學生普遍認為收效很大，逐漸懂得將幾種知識點融會貫通，形成知識面。知識點的選定也是帶有一定的隨意性，仁者見仁，智者見智，每篇課文所能提供作為典型的基礎知識試題的素材畢竟有限，并且各人所選用的角度也是各不相同，當今語文教師大都按自己的理解單獨處理，然而，各人的能力水平是有差距的。為了讓我們語文課文后面的練習編得有梯度，顯得科學嚴密，應按重點難點的不同要求，規(guī)范出不同層次的基礎知識練習題，匯總成不同題庫，期考的語文試卷可按需從這些題庫隨機抽取。目前語文課后練習的那些主觀題目，教師如果不看教參去獨自完成，捫心而言，有幾位能夠答得完整？更不用說學生了。論學科的情感趣味等方面，應該說數(shù)理化更枯燥，而學生對數(shù)理化這些科目，除了成績不好基礎太差的少數(shù)以外，大多數(shù)都鉆研得如癡如醉。一方面數(shù)理化題目有較強的科學性，另一方面有較強的知識性，要是我們的語文練習題能像數(shù)理化一樣，學生應用已知的知識去探索未知的領域后，可以得到客觀統(tǒng)一的答案，一旦做到了這一點，相信語文將比其他學科更容易吸引學生，讓他們心不煩，學習的興趣更濃。

也許有人擔心只練習基礎知識，學生語文水平會下降。其實這是多余的，在此并不排斥傳統(tǒng)教法，傳統(tǒng)的語文教學方法培養(yǎng)了大量人才。在此要討論的是如何讓語文教學更加有趣，更吸引人;并且也想指出語文考出好成績的并不能代表他作文水平高，而語文成績不怎么好照樣可以寫出好作文來。