周岳英

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，主要是為了將來(lái)的高層次學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生的思想道德品質(zhì)教學(xué)不斷受到人們的關(guān)注，利用體驗(yàn)式的教學(xué)模式進(jìn)行思想品德教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀念等提供了更為良好的引導(dǎo)，是一種值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力

在進(jìn)行品德教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)，老師可以充分利用創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的方式，充分吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能從感官方面接收更多新知識(shí)，幫助其理解與記憶。老師創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意的是，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而展開(kāi)，一定要切實(shí)把握好難易程度。例如：老師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者多媒體技術(shù)等展開(kāi)多媒體教學(xué)，可以在上課之前借助媒體網(wǎng)絡(luò)制作一些教學(xué)動(dòng)畫(huà)及故事等，將要講授的內(nèi)容融合到教學(xué)動(dòng)畫(huà)或者教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在觀看視頻動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。如在講解《少年毛澤東》的時(shí)候，老師可以播放一些毛澤東的圖片或者是簡(jiǎn)介等，讓學(xué)生對(duì)毛澤東先有基礎(chǔ)性的了解。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情景，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)發(fā)展

要想更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，采取創(chuàng)建問(wèn)題情景的方式十分必要。老師在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)之前，要深入了解、掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并且尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，創(chuàng)建難度不同的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。例如：老師在講解《我從哪里來(lái)》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師就可以提出一些邏輯性較低的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們知道自己是從哪里來(lái)的嗎？”隨著對(duì)問(wèn)題的回答之后，老師緊接著更深層次的提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趮寢尩亩亲永锸沁@樣成長(zhǎng)的？”“你們知道自己在媽媽肚子里待了多久嗎？”通過(guò)不斷加深問(wèn)題難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，然后老師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明白相關(guān)知識(shí)，還能體會(huì)到母親的不容易，此時(shí)，老師就可以借助這一話(huà)題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，從實(shí)質(zhì)上提高小學(xué)生思想道德品質(zhì)的教學(xué)效率。

三、開(kāi)展生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

開(kāi)展品德教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)還能將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到生活當(dāng)中。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要多加引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、參與生活實(shí)踐，讓學(xué)生身臨大自然中，感受自然之魅力。例如在講授《秋天在哪里》的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外學(xué)習(xí)，去校園里一同感受秋天，并且讓學(xué)生體會(huì)秋天，觀察身邊事物在秋天的變化，例如秋天樹(shù)葉變黃，花朵枯萎等現(xiàn)象，學(xué)生能夠直觀地看到和感受到，通過(guò)學(xué)生對(duì)秋天里各類(lèi)事物的仔細(xì)觀察，老師就可以在實(shí)踐后給學(xué)生布置作文，讓學(xué)生將自己感受到與體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)，或者以秋天為主題，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己所認(rèn)識(shí)的秋天圖畫(huà)等，這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極為重要的意義。

四、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，深化體驗(yàn)教學(xué)

一般情況下，體驗(yàn)活動(dòng)大多都是在室內(nèi)進(jìn)行，這樣的室內(nèi)體驗(yàn)教學(xué)能夠幫助那些在室外實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有學(xué)到知識(shí)的同學(xué)而開(kāi)展，室內(nèi)活動(dòng)需要師生之間更多互動(dòng)，確保學(xué)生在室外沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在室內(nèi)也一樣可以進(jìn)行彌補(bǔ)。在室內(nèi)活動(dòng)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生之間多加交流溝通，并且添加更多的互動(dòng)教學(xué)，讓師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)的過(guò)程中，增加對(duì)彼此的了解，也讓學(xué)生在體驗(yàn)互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)會(huì)相互幫助、互相學(xué)習(xí)。例如在講授《送給新年的禮物》的時(shí)候，老師就可以開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生共同制作一個(gè)新年禮物，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的新年賀卡，也可以是別的東西，總之讓學(xué)生在相互討論和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有極大幫助。

我國(guó)小學(xué)德育課堂教學(xué)效率普遍較低，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上以被動(dòng)的方式聽(tīng)課，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)僵化。尤其是在我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)教育改革以后，我國(guó)的現(xiàn)代化教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以充分凸顯學(xué)生在一切教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而體驗(yàn)式教學(xué)則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，因此老師應(yīng)積極應(yīng)用此教學(xué)模式提升教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三星小學(xué)）