魯秉惠

【摘要】物理是實驗學科，實驗能夠直觀地展示了課本中的具體知識，實驗教學是不可忽視的，這就要求我們重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立思考能力，以及動手能力，養(yǎng)成良好的實驗學習習慣，加強實驗與教學相結(jié)合，發(fā)揮實驗教學的重要作用，激發(fā)學習學生物理的信心和興趣。

【關(guān)鍵詞】實驗教學培養(yǎng)實驗技能創(chuàng)新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有不可替代的作用，心理學研究表明，人的思維活動是在直接感知事物的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。初中開展的物理實驗具體形象的展示了物理知識的形成和發(fā)生過程，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，而且還對于學生觀察能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)和提高起到不可替代的作用。為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了學生在日常生活中感知形成的錯誤。因此，作為初中物理教師，應當重視實驗教學，加強實驗教學，要善于通過實驗教學來調(diào)動學生的學習積極性，使他們在積累知識的過程中充分感受物理的樂趣。

一， 通過物理實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在初中物理實驗教學過程中開展實驗教學，是新課程標準對物理教學的明確要求，是提高學習效率、培養(yǎng)良好學習習慣的重要手段，更是提高學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。因此，教師在進行一些物理實驗時，要充分鼓勵學生積極參與到實驗過程中來，有意識地培養(yǎng)他們的探索能力和動手能力，引導學生注意觀察實驗中現(xiàn)象發(fā)生的過程，產(chǎn)生的條件和特征。如在“透鏡及其應用”實驗教學中，教師可以給學生提前布置任務，觀察生活中哪些物品運用了光的反射原理，哪些物品運用了光的折射原理。在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，相應地提出：（1）絲綢摩擦過的橡膠棒對碎紙屑有什么作用？（2）絲綢摩擦過的兩根橡膠棒，在相互靠近時會發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）用絲綢和毛皮分別摩擦過的橡膠棒和玻璃棒靠近時會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生帶著這些問題去觀察實驗，目標明確了。通過這樣的設計，不僅會誘發(fā)學生的學習興趣，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力，開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二，通過實驗課教學，培養(yǎng)學生的實驗技能

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點，因此，在物理實驗課的教學中，必須重視學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，通過實際動手操作，加深對物理知識的理解。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器、掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗數(shù)據(jù)的技巧，能夠通過分析，推理得出正確結(jié)論。比如在電學實驗中，教師反復強調(diào)安培表，伏特表的連接特點及“+”“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，減小誤差的方法。學生掌握了基本實驗技能和方法，就能獨立操作，打好實驗的基礎，學到課本以外的知識。通過實驗教學，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中存在的問題，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新思維。

三，通過走出課堂，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的課堂實驗教學中，通常以教師演示實驗為主，通過講授、演示等方式將實驗相關(guān)知識“講”給學生聽，學生實驗的機會非常少，這將嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了讓學生有更多的機會參與實驗，自己設計動手做實驗，在課堂以外時間，主動開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，去驗證課本上的物理原理。在這個過程中，教師一定要鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，不怕失敗，做好實驗操作的顧問，及時回答學生提出的各種問題，對學生實驗的結(jié)果及時加以評價，在學生自主實驗的過程中，教師還要鼓勵學生將課本上的原理引申到生活之中，巧妙選擇生活中的各種用品作為實驗材料，通過這些實驗材料驗證課本中的原理。這樣一方面培養(yǎng)了學生的探究能力，另一方面培養(yǎng)了學生的遷移能力，使學生能夠活學活用，鍛煉了學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)揮了學生的主體作用，拓展了學生的思維，不斷培養(yǎng)學生參與物理實驗的興趣，調(diào)動學生做實驗的積極性。

四，通過小實驗、小制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

各種物理小實驗、小制作，從某種意義上講，都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維會異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識強，都會迫切的希望進一步探索問題。提高實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻，牢固。如課本中“紙盒燒開水”，“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”，“電鈴”，“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，都有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合中學生好奇、好問、好動、好學的特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識的在教學中加以評價。給不同認知水平的學生提供平等參與學習的機會，力爭讓每個學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)課程目標的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學知識的理解和深化，又開闊了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在實驗教學中，我們教師要以尊重科學，實事求是為指導思想，創(chuàng)新實驗教學，達到讓學生掌握物理實驗技能和正確操作實驗的方法，養(yǎng)成科學有效的學習態(tài)度，同時讓學生學會運用實驗手段解決物理問題的能力，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新思維。