李永順

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，踐行了新課標“面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生全面、主動發(fā)展”的思想，是推進素質(zhì)教育和新課程改革的一種高效的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)模式改革的一種成功探索。但在實際操作中，由于各種原因，往往會遇到諸如學(xué)生活動耗時太多教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，給了學(xué)生充分的活動時間但結(jié)果與活動之前無兩樣等現(xiàn)象，使得“活動單”教學(xué)課堂效率不高。

課堂中永遠都有兩個角色——教師和學(xué)生，其中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是活動主體，一堂高效率的課是師生共同努力的結(jié)果，因此，探討如何提高課堂效率就要從師生雙方入手。本人根據(jù)自己實踐“活動單”導(dǎo)學(xué)的經(jīng)歷，從如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用兩個方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，奠定高效率課堂基礎(chǔ)

活動單教學(xué)下，整個課堂教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膶?dǎo)演者，起一種指導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習方式來完成學(xué)習任務(wù)。表面看來教師在課堂上講的少了，做的少了，但實際上教師的作用不但沒有削弱，反而需要教師更強的組織課堂教學(xué)的能力。教師的這種調(diào)導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課前活動單的設(shè)計和課堂組織引導(dǎo)學(xué)生活動的過程中。

（一）設(shè)計質(zhì)優(yōu)、科學(xué)的活動單

“活動單”在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中作為引導(dǎo)學(xué)生活動的媒介，其作用至關(guān)重要，活動單質(zhì)量是否優(yōu)良，設(shè)計是否合理將直接影響課堂的學(xué)習效果。只有充分體現(xiàn)了教學(xué)目標、教學(xué)重難點、適合學(xué)情的優(yōu)秀活動單，才能讓學(xué)生進行有效的課堂活動，學(xué)生也才會學(xué)得有興趣、有收獲。因此，活動單的設(shè)計是奠定課堂教學(xué)是否取得良好效果的基礎(chǔ)，是有效進行課堂活動的前提。結(jié)合自己的實踐，我認為優(yōu)秀的活動單應(yīng)該清楚、明白，可操作。

1.活動單設(shè)計要簡潔明了、通俗易懂

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式對教師的要求更高，教師的課前準備應(yīng)該比以往更要充分。在設(shè)計活動單之前，教師要認真?zhèn)湔n，深入研讀新課標，做到吃透教材，準確把握教學(xué)要求。在設(shè)計活動單時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，真正做到突出重點、難點和關(guān)鍵點。由于學(xué)生的理解能力有限，注意力易轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，盡量使用通俗易懂、簡潔明了的語言，讓學(xué)生拿到活動單時一目了然。如果我們的活動單設(shè)計得過于繁雜，那么，學(xué)生就有可能理解不了活動單的意圖，在學(xué)習過程中難免就走了彎路。

2.活動單設(shè)計切忌空洞，難以操作

活動單與我們以前使用的教案不同，其最主要的特點就在于對學(xué)生而言要具有可操作性。雖說活動單要簡練，但不是越簡單越好。活動單設(shè)計過于追求簡練的效果，就會走向另外一個極端，即內(nèi)容空洞，難以操作。教師在設(shè)計活動單的時候要統(tǒng)籌考慮，既要追求簡潔明了，又要考慮不空洞，可操作，該給學(xué)生有提示的就要提示，該詳細說明的就要詳細說明，決不吝嗇文字。

總之，優(yōu)秀的活動單是提高課堂效率的前提。科學(xué)的活動單應(yīng)該清楚、明白，可操作。

（二）活動中教師要充滿激情而富有智慧

剛開始接觸活動單導(dǎo)學(xué)模式時，我對活動單教學(xué)的認識有個誤區(qū)：認為“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下教師應(yīng)該本著“少說話”的原則，將課堂的主動權(quán)完全讓給學(xué)生，結(jié)果一堂課下來我的感受就是課堂氛圍太過沉悶，整個課堂沒有激情和活力。顯然，這不是正常的語文課堂。經(jīng)過觀察和思考，我才意識到，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的教師不應(yīng)該這么簡單、輕松，作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該充滿激情且又富有智慧，這樣學(xué)生才能有積極性。

1.教師要充滿激情，帶動學(xué)生情緒

無論何種模式下的語文課堂，它都應(yīng)該是生動有趣而充滿激情的。語文課堂不僅有知識的氣息，還要有生命的氣息。好的課堂氛圍，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，能促使其充滿激情的投入到學(xué)習中去。而一堂課的氛圍如何，很大程度上取決于教師是否有激情，是否能夠帶動學(xué)生的情緒。

因此，在整個的課堂中，教師都應(yīng)該以極大的激情貫穿始終。教師可以參與到學(xué)生的活動當中，以個人活力帶動小組甚至是全班，想盡各種辦法活躍課堂氣氛。比如，當學(xué)生表現(xiàn)的比較沉悶時，教師可以用一段精彩的語言激發(fā)學(xué)生的活力，也可以用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒；當全班學(xué)生群情激昂，表現(xiàn)精彩時，教師可以給他們慷慨地送上一枚“糖果”。相信課堂上只要教師充滿激情、精神飽滿，學(xué)生就一定有學(xué)習的積極性，課堂氛圍就一定活躍。

2.教師要富有智慧，靈活調(diào)導(dǎo)課堂

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的教師應(yīng)該富有智慧。教師富有智慧，就能靈活處理課堂上的各種突發(fā)情況，同樣能帶動學(xué)生的積極性，獲得較高的課堂效率。比如，當教師發(fā)現(xiàn)課堂氛圍比較冷時，教師要智慧的活躍課堂氛圍，而不是讓學(xué)生情緒感染教師情緒，隨著學(xué)生沉悶下去；當學(xué)生點評不到位時，教師的一句精當?shù)狞c評，能讓學(xué)生有正確的認識；當學(xué)生的討論脫離了文本主題時，教師就要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生回歸主題。課堂狀況是靈活多變的，教師需要用自己的智慧去掌控，一個有智慧的老師面對課堂突發(fā)狀況時的精彩表現(xiàn)，也能影響學(xué)生對這門學(xué)科的認識，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂效率

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習。“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中學(xué)生是主體，是學(xué)習的主人，作為教師應(yīng)想法設(shè)法發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，以提高課堂效率。

（一）進行有效的培訓(xùn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進行被動學(xué)習，而“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂中，教師只是一個“導(dǎo)演”，學(xué)生卻是主體，學(xué)生主動完成活動單上所設(shè)計的活動，以達到教學(xué)目的。活動一般都包括自主學(xué)習、小組合作、展示交流、點評提升等環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生的能力畢竟有限，直接根據(jù)活動單設(shè)定的環(huán)節(jié)來進行活動有一定的難度，為了幫助學(xué)生順利進行活動，提高活動效率，我認為有必要對學(xué)生進行培訓(xùn)。如：在全班展示時，展示的同學(xué)不但要把問題答案說出來，還要把解決問題的過程和答案的依據(jù)給大家講解清楚，其他同學(xué)要能靜心傾聽，積極思考，及時對別人的發(fā)言作出評價或補充等等。課堂上的細節(jié)問題，更要經(jīng)過長期的、細致的培訓(xùn)。

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)生潛能

采用各種方法對學(xué)生進行激勵，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其全力投入到活動中，將使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。對學(xué)生時時進行激勵，可以讓學(xué)生變得更加自信，也可以讓學(xué)生變得更加自覺。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，教師要善于運用各種激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生的進取心和成功欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，設(shè)計一些有趣的活動抓住學(xué)生的心，使其樂于參與到學(xué)習活動中去；活動時為學(xué)生營造寬松的氛圍開啟學(xué)生的嘴，使學(xué)生在相互交流中完善了知識，在傾聽中學(xué)會了尊重，在反思中得到發(fā)展；針對學(xué)生活動的情況采取不同的評價方式，對于做得好的同學(xué)、小組進行點名表揚，樹立榜樣，表揚中滲透方法的點撥，對于不做的不盡人意的小組、同學(xué)在點評時不批評，在點評中滲透鼓勵。設(shè)計一個能讓學(xué)生自由發(fā)揮的活動單，讓學(xué)生放開手腳，充分動起來，學(xué)生反而學(xué)得有滋有味。總之，學(xué)生的潛能發(fā)揮出來了，學(xué)生就能體驗到學(xué)習的快樂，學(xué)習就能取得良好的效果。

總之，只要在教學(xué)實踐中不斷地摸索，辨證地思考，勤奮地總結(jié)，只要充分發(fā)揮學(xué)生充滿智慧的潛能，就能提高課堂的實效。