許研

摘 要：以北師大版高中英語教材為載體，結(jié)合日常教學中的實例，介紹了教師如何在寫作教學中運用“以說促寫”的教學策略。在課堂上，教師引導學生通過“說”來激發(fā)自身的寫作興趣、積累寫作素材、提高自身的寫作技能和運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學；有效性；學習興趣；教學任務(wù)

在英語學習中，“說”和“寫”都屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，學生在學習如何“說”和如何“寫”的過程中會經(jīng)歷相似的心理認知過程。教師如果將學生的“說”和“寫”結(jié)合起來，能夠更有效地發(fā)展學生的英語思維能力、提高學生語言表達的準確性，從而提高學生的寫作水平。本文旨在結(jié)合教師平時寫作教學中的實例，探索“以說促寫”這一教學策略的有效性。

一、在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，通過“說”激發(fā)學生的寫作興趣

要促使學生有興趣寫，首先要讓他們對寫作的話題感興趣，引導他們?yōu)榱税堰@個話題寫好發(fā)揮自身最大的潛力。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個能吸引學生參與其中的真實的教學情境，在這個教學情境中，教師既可以督促學生用英語作為他們交流的工具，訓練他們的英語思維能力，又可以通過學生自身的體驗增強他們對所寫話題的感悟，激發(fā)他們的共鳴。

例如，筆者結(jié)合北師大版教材第二模塊第五單元Rhythm的教學內(nèi)容，要求學生完成一篇題為My Favorite Singer——Leehom Wang的作文。在寫作前，筆者設(shè)計了頭腦風暴活動：學生化身為王力宏的小助理，通過小組合作的形式為他設(shè)計個人信息卡，以此選擇最佳的寫作角度。

真實的教學情境能夠讓學生意識到英語對他們而言不單是一門學科，更是一種交流的工具。教師通過所創(chuàng)設(shè)的教學情境增強學生的參與意識，通過鼓勵學生多開口訓練學生的英語思維能力，并激發(fā)學生對寫作的積極情感，力求做到讓每個學生都有話想說、有話可講。

二、在教師所設(shè)計的教學任務(wù)中，通過“說”幫助學生開發(fā)與積累寫作素材

作文內(nèi)容空洞是學生作文中存在的一個問題，造成這種現(xiàn)象的原因之一就在學生對于所要寫的作文題目無話可說，思維混亂。針對這種現(xiàn)象，一方面，教師可以以所寫話題為中心設(shè)計相應(yīng)的關(guān)鍵問題，然后再引導學生用他們所給出的關(guān)聯(lián)性回答擴展信息、構(gòu)思寫作的具體內(nèi)容。

以北師大版教材第一模塊第二單元Heroes為例，筆者結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，要求學生寫一篇題目為My Hero——______ 的作文。因為我們的生活中有著各種各樣的英雄，部分學生在動筆之前反而有種頭腦空白的感覺。教師可以通過提出以下關(guān)鍵問題幫助學生構(gòu)思寫作素材、理清寫作思路：（1）Who is your hero？In other words， who do you admire most？（2）When did you know him or her for the first time？（3）Why do you admire him or her？（4）What did he or she do impressed you most？第一個和第二個問題可以是師生之間的問答，剩下的兩個問題則可以組織學生通過小組討論的形式在小組內(nèi)進行信息的分享，拓寬思路。

此外，教師也可以指導學生通過“說”的形式，如舉辦記者招待會等活動，在生生或者是師生之間進行信息交流與互換，為緊接著的寫作搜集寫作內(nèi)容、積累寫作素材。

在教學中，筆者結(jié)合北師大版教材第六模塊第十七單元laughter的教學內(nèi)容，布置學生寫一篇關(guān)于憨豆先生的作文。筆者在上作文課之前，先布置各個小組的學生進一步了解關(guān)于憨豆先生的更多信息，然后在課堂上組織學生進行記者招待會：每個小組選派一名代表扮演憨豆先生的演員羅溫·艾金森，其他小組成員則為各個報社的記者，對“羅溫·艾金森”進行采訪，獲取他們想要的信息。

教師應(yīng)該在認真分析教學目標和教材、充分了解學生個體差異的基礎(chǔ)上細化任務(wù)、為學生設(shè)計不同難易程度的“說”的活動，以保證每個學生都有參與的機會。學生可以通過師生、生生之間的互動和交流，為自己的寫作獲取第一手的材料。

三、在小組協(xié)作學習的過程中，通過“說”提高學生謀篇布局的意識

在學生認真完成自己的作文后，教師應(yīng)該給學生一個“發(fā)表”作文的機會，組織合作小組內(nèi)的成員協(xié)作學習并邀請學生在小組中宣讀他們的作文。

在學生根據(jù)筆者布置的寫作任務(wù)初步完成他們的習作后，筆者要求學生4個人一個小組，相互交換習作進行閱讀，然后指出各自習作中需要改進的地方，筆者則在學生需要的時候給予他們適當?shù)闹笇?，幫助他們搭建詞匯、句子和篇章的“支架”。教師要注意為學生創(chuàng)設(shè)和諧、開放的語言活動氛圍。在學生積極用英語表達自己的觀點時，教師要鼓勵學生大膽開口、允許學生犯錯。

在教學中，往往是教師對學生的作文進行全批全改，學生被動接收教師對作文的指正。如此，不但學生學習的主動性得不到發(fā)揮，學生對寫作的興趣也無從提高。通過小組內(nèi)的協(xié)作學習，學生可以和同伴互相交流彼此的習作，這樣既可以拓展各自的寫作思路、互通有無，又可以幫助學生意識到自己的不足之處并加以改進。

“以說促寫”是一種具有創(chuàng)新性的高中英語寫作教學策略，它在學生的口語表達能力和寫作能力之間架起了一座橋梁，既能激發(fā)學生的認知需求，又能提高學生的語言輸出能力。

參考文獻：

劉度權(quán).我怎樣指導學生作文[J].安徽教育，1980（3）.

編輯 李建軍