沈娣

【摘要】在幼兒園各類游戲中建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。本文通過對紙筒建構(gòu)游戲中教師介入游戲的價值取向進(jìn)行分析，幫助教師掌握在紙筒建構(gòu)游戲指導(dǎo)中，何時介入，如何介入、怎樣聚焦，通過教師近距離透視，嘗試找出參與式指導(dǎo)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】紙筒建構(gòu)游戲參與式指導(dǎo)

一、 初來乍到備受寵，鳳頭蛇尾須改善

《新綱要》指出“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄耙杂螒驗榛净顒?，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！痹诒姸嗟挠螒蛑?，建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的。我園作為一所農(nóng)村幼兒園，生活中大大小小的紙筒隨處可見，所以本學(xué)期幼兒園里來了好幾箱的紙筒，作為建構(gòu)游戲的其中一種材料。剛開始時孩子們紛紛去拿來玩，幾個孩子興致很濃，像平時很少說話的李靈煊小朋友今天也在玩紙筒時哈哈大笑，可見孩子在壘高的過程中獲得了快樂的體驗，但好景不長，一會的工夫幼兒就失去了興趣。教師在幼兒搭建的過程中和幼兒交流的話語也經(jīng)常是：“你搭的是什么呀？”“哦，你搭得真好！”這么幾句話，漸漸的每次的紙筒游戲幼兒則就重復(fù)搭建這之前搭建的作品，活動也失去了之前的興趣，開始出現(xiàn)盲目、混亂的現(xiàn)象，甚至有幾框紙筒還因為不受幼兒的歡迎而被遺棄在了某個角落里。

通過以上的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在玩紙筒游戲中存在著以下的一些問題：

1.“建構(gòu)物”在幼兒大腦中的印象是缺乏的。

2.教師在幼兒紙筒游戲中的指導(dǎo)是表面的，膚淺的。

3.紙筒材料的更換是不及時的。

這些問題都與教師在幼兒紙筒游戲中的指導(dǎo)有關(guān)，圍繞以上的問題，本文從大班幼兒生活經(jīng)驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察反思中尋求有效解決策略，幫助教師獲得指導(dǎo)紙筒游戲教師參與式指導(dǎo)的方法。

二、步步為營多探索，投石問路有奇招

（一） 游戲前——豐富經(jīng)驗 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.創(chuàng)新源于生活

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。因此，教師依據(jù)班級搭建目標(biāo)和主題，通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內(nèi)容的了解。

2.提升依于輔助

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。

（二） 游戲中——觀察合作 支持引領(lǐng)

1.是身教而非言傳

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗和思維。

2.是參與而非旁觀

馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)參與到游戲中去，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。

3.是提示而非給予

關(guān)注“問題”是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”。

4.是規(guī)則而非規(guī)矩

當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為直接干預(yù)，這時，教師的指導(dǎo)是顯性的。

（三）游戲后——交流經(jīng)驗 分享快樂

在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。

四、柳暗花明終見效，師幼同樂創(chuàng)新高

（一）促進(jìn)了幼兒在紙筒建構(gòu)游戲中成功的體驗

在紙筒構(gòu)建狗游戲中，主題是幼兒自己定的，前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備是自己收集的，在玩紙筒時合作的伙伴是自己選擇的，包括運用到的輔助材料也是根據(jù)自己的需要去選擇的，在活動中充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，幼兒在一次一次的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、反思中搭成了自己想要搭建的事物，實現(xiàn)了自己搭建的需求和愿望，體驗到了成功的快樂。

（二）激發(fā)了幼兒在紙筒建構(gòu)游戲的社會性發(fā)展

在幼兒紙筒游戲的搭建過程中，將對紙筒的簡單的排列、組合、壘高、拼搭推動到根據(jù)一個主題同伴之間的合作，在合作中幼兒對紙筒游戲激發(fā)幼兒在搭建紙筒時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，推動了幼兒紙筒建構(gòu)的興趣。

幼兒通過紙筒建造建構(gòu)物來反映他們對周圍事物的印象。這不僅豐富了幼兒的主觀體驗，發(fā)展了幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更促使了幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。

（三）提升了教師在建構(gòu)游戲中指導(dǎo)的策略

紙筒建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲的一種通過對大班紙筒游戲的指導(dǎo)可以推理出：建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法要結(jié)合游戲的特點，更要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師的指導(dǎo)要結(jié)合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。教師可以從幼兒的年齡特點、經(jīng)驗準(zhǔn)備、觀察、支持、合作等結(jié)合平行介入、交叉介入、垂直介入、語言介入等方法適時有效指導(dǎo)幼兒。有效的指導(dǎo)策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平。在以后的建構(gòu)活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉焱： 《兒童游戲通論》 北京師范大學(xué)出版社 2004

[2]武昌區(qū)游戲培訓(xùn)資料《結(jié)游戲的組織與指導(dǎo)》 湖北省武昌實驗小學(xué)附屬幼兒園