魏振戰(zhàn)

孔子曰：“溫故而知新”。“溫故”就是我們教學(xué)中的“復(fù)習”，復(fù)習既是對舊知識的鞏固，也是學(xué)習新知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有非常重要的地位。

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習課，而對復(fù)習課教學(xué)的探索尚是教學(xué)中的一個盲區(qū)。當我們做出一個題為“你眼中的復(fù)習課”的調(diào)查時，孩子和老師的反應(yīng)引發(fā)了我們的思考。

一、我們的調(diào)查

老師說：復(fù)習課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在教學(xué)中占有重要的地位。覺得每次復(fù)習都把重要的知識點復(fù)習到了，該強調(diào)的都敲得很死，但是不知為什么，孩子們做起題來總是出錯，聽課時也不能全神貫注，該記住的強調(diào)很多遍都記不住。

學(xué)生說：挺喜歡數(shù)學(xué)課的，學(xué)習新知識的時候，那么多知識等著我們?nèi)邮謩幽X探究，很有意思，解決了問題后也特有成就感。但是復(fù)習課，知識早就學(xué)過了，反復(fù)做題，答卷，老師批完后再講卷，改錯，重復(fù)做那些題目，我們都提不起精神來。

二、我們的思考

面對數(shù)學(xué)教師發(fā)出的“復(fù)習課最難上”的嘆息，面對多數(shù)孩子談起的“復(fù)習課真沒勁”的感慨，我們在思索著我們的復(fù)習課教學(xué)：為什么要上復(fù)習課？怎樣上好復(fù)習課？

我們就這一問題再次進行了調(diào)查與分析，大多數(shù)教師認為一個單元或某一部分知識都包含多個知識點，學(xué)完這些知識往往需要十幾節(jié)課或幾十節(jié)課，甚至更長的時間。而隨著時間的推移和知識的累積，學(xué)過的內(nèi)容會逐漸遺忘、混淆。在多數(shù)教師的觀念里，復(fù)習課的主要功能就是與遺忘作斗爭。然而，目前大部分的復(fù)習課成了簡單、空泛的重復(fù)，效率比較低下。多數(shù)教師是在套用新授課、練習課的經(jīng)驗和模式組織復(fù)習課教學(xué)。如有的將整節(jié)課分成兩個環(huán)節(jié)，先選擇一些平時教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出錯的習題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨立作業(yè)。有的把讓每一個學(xué)生會解答每一道復(fù)習題，提高學(xué)生的解題能力作為教學(xué)的主要目標，采用“練習—核對—再練習——再核對”的教學(xué)方式。更有甚者，先安排半節(jié)課獨立作業(yè)，再組織半節(jié)課討論交流，或干脆安排獨立作業(yè)。

面對“低效無趣”的復(fù)習課教學(xué)現(xiàn)狀，我們開始重新思考：如何讓復(fù)習課變得“有序、有趣、有效”？

三、我們的實踐

結(jié)合“情景串教學(xué)” 課題研究的實驗和探索，我們把復(fù)習課的基本流程定為：憶-清-析-練-評。并進行了以下實驗和嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)回憶，梳理知識。

傳統(tǒng)復(fù)習課，教師的做法基本是：在系統(tǒng)整理所學(xué)知識的要點以后，教師層層遞進安排一些練習（包括基本練習、專項練習、拓展練習等），最后總結(jié)講評。而對練習題，教師總是千方百計地尋找各類典型習題，以使學(xué)生學(xué)的扎實。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往學(xué)的較扎實，但在學(xué)的過程中，會因為習題的簡單重復(fù)而感覺到枯燥乏味。如何讓學(xué)生在復(fù)習課中學(xué)的既生動活潑又不失扎實呢？

我們以體現(xiàn)生活的情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸生活。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在自己身邊。如“平面圖形的面積復(fù)習”一課，教師在課始就創(chuàng)設(shè)了一個具體的生活情境：購買商品房。

教師引導(dǎo)談話：隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)代人對住房的要求也越來越高，人們不僅要住得寬敞，而且要住得舒適。老師家經(jīng)過商量，也準備改善現(xiàn)有的住房，經(jīng)過千挑萬選，我們選中了新城區(qū)“翰林院”一套3室2廳2衛(wèi)的房子，今天老師把那套房子的平面布局圖帶來了。

師：這套房子共有幾種學(xué)過的平面圖形？它們的面積公式分別是什么？

學(xué)生依次回憶梳理。這樣的生活情境，用“房子”把幾種平面圖形組合在一起，學(xué)生分類回憶，在積極主動地幫助老師解決問題的過程中，進一步梳理、鞏固了知識。

（二）注重開放，合作交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

烏申斯基語：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！彼砸褟?fù)習課定位在“促進知識系統(tǒng)化”上。因此，我們在復(fù)習中注重開放，引導(dǎo)學(xué)生找準“探索點”——系統(tǒng)化整理。當學(xué)生回憶、搜集好與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，重要的不是通過練習去鞏固，而是讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化。如“平面圖形的面積復(fù)習”，教師設(shè)計了這樣的問題：“你能按照公式分別求出平面圖中各個房間的面積，并通過計算面積，幫助老師預(yù)算出購房款嗎？”學(xué)生有的以中間走廊的右邊為界，先算出右邊的一大塊，再算出左邊的一大塊，最后再加上儲藏室的面積。有的把這個平面圖分成三大塊：把中間的走廊看作一塊，把走廊兩邊各看作一塊，最后也算出了總面積。通過這樣練習，不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有所收獲。

在這節(jié)復(fù)習課中，教師從提供購買商品房這個實際問題入手，只提幾個簡單的問題，把整堂課要復(fù)習的幾個要點貫穿起來，把時間和空間真正的交給了學(xué)生，讓學(xué)生在非常熟悉而又感興趣的數(shù)學(xué)情境中，通過自主探索，合作交流，自覺地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）鞏固練習，拓展應(yīng)用，解決問題。

復(fù)習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”上，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，因而練習除有一定量的要求之外，更應(yīng)突出綜合性、靈活性和發(fā)展性。我們在復(fù)習課中，重視加強情境串環(huán)境下的綜合性練習、探索性練習、開放性練習和解決問題練習，使孩子在“我探究，我能行，我快樂”的心理中感受學(xué)習的美好和復(fù)習課的生動。

還是這節(jié)復(fù)習課，教師在引導(dǎo)學(xué)生計算出房子的面積后，又在相同的情境串中提出下列問題，讓孩子在探究中思考，在解決問題中快樂：

問題一：現(xiàn)在請同學(xué)們幫老師算一下，老師買這套房子一共要多少錢？

問題二：現(xiàn)在老師手頭的錢不夠，只有十幾萬，怎么辦呢？

問題三：等房子交付以后，老師想在餐廳、廚房和衛(wèi)生間鋪上80×80厘米的地磚，請你幫老師算一下，大約要買多少塊這樣的地磚？

問題四：老師準備在書房和臥室及臥室陽臺的地面鋪上地板，裝潢公司幫我預(yù)算了一下，鋪地板總共要花去6000元。你能幫老師算一下，這種地板每平米約多少錢嗎？

在“買房子”這個貼近生活的情境中，老師不斷地把問題呈現(xiàn)給孩子，整堂課始終圍繞現(xiàn)實問題展開討論與練習，讓學(xué)生在非常熟悉而又感興趣的數(shù)學(xué)情境中，自主的構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。它既使學(xué)生感受到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活；又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

總之，做一個站在孩子立場上的教育者，做一份站在孩子立場的工作，上一節(jié)節(jié)站在孩子立場的課，讓教學(xué)以孩子能夠接受的方式、愿意接受的方式呈現(xiàn)，那么，我們就可以構(gòu)建開放的課堂，構(gòu)建充滿理智挑戰(zhàn)的課堂，構(gòu)建讓快樂主宰的課堂，構(gòu)建洋溢生命溫暖的課堂。