張艷麗

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！彼?，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。為了使識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)有效，取得更好的效果，下面談幾點(diǎn)自己的看法。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。如果識(shí)字教學(xué)就只是通過教師講，一筆一畫的寫，形式就會(huì)枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙?，F(xiàn)在我們學(xué)校都配有班班通，上課可以通過優(yōu)教班班通教學(xué)課件的運(yùn)用，把一課中枯燥無味的識(shí)字變得形象、有趣、新穎，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿讓學(xué)生輕松識(shí)字。多媒體的運(yùn)用可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性。 教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，讓學(xué)生輕松識(shí)字。

二、教給學(xué)生多種識(shí)字的方法

1、猜謎語(yǔ)記憶法

根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語(yǔ)來幫助記憶。如“三日”（晶），“雙口”（呂）等等。

2、利用象形字的特點(diǎn)記憶字形課本中的“日、月、水、火、山、石、田、土”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，就可以水到渠成，或再讓學(xué)生畫了腦海中相應(yīng)的圖畫，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字記字的主動(dòng)性。

3、利用部首的變化記憶字形

“圭”，加“扌”是掛，加蟲旁是蛙，加女旁是娃，加“氵”是洼?！案琛比サ簟扒贰笔恰案纭??！皾病比サ簟般摺?，換上火字旁是“燒”。

4、利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形

漢字中形聲字居多，大部分形聲字是部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形，大大提高學(xué)生記字的效率。例如：如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后孩子見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，孩子在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了。教“城”字左邊的提土旁表示它的意思和土地有關(guān)系，右邊的“成”表示它的讀音，這樣字形和字義一下子就記住了?！膀摺笔球唑训尿?，是一種昆蟲，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”，“清”是三點(diǎn)水旁，跟水有關(guān)，“睛”是目字旁，與眼睛有關(guān)，還有“情、請(qǐng)、晴”等，字音都差不多，只要記住形旁就能輕而易舉地把字記住。

5、利用小故事記憶字形

有一些字孤立地去記憶確實(shí)有些困難。老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事、編故事、講故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字記憶在腦中，不但能牢記生字，還能挖掘?qū)W生編故事、講故事的潛能。例如：在教“聰明”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以告訴學(xué)生，要想“聰明”必須用“耳”來聽，用“目”來看，用“口”來說，還得用“心”來想，這還不行，還要日日月月堅(jiān)持不懈，才會(huì)變得“聰明”。如此一說，學(xué)生不但輕松地記住了這個(gè)詞語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了一種記字方法。

6、對(duì)比記憶法

這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、對(duì)比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”。

三、師導(dǎo)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

低年級(jí)的學(xué)生，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)幾種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。如在教《找春天》一課時(shí)，在教學(xué)生字前，我向?qū)W生提出“今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春天，”出示春天圖片學(xué)生的興趣被激發(fā)，以同桌為小組自學(xué)生字就開始了。而在小組自學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。①聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記字形。像《找春天》這課中教學(xué) “棉”和“綿”字時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生分辨字形的：先讓孩子觀察這兩個(gè)字的不同，孩子們一下就能找出來，但是如何在具體使用時(shí)分辨清楚就有點(diǎn)難度了，這是我給孩子出示這兩個(gè)字的一系列詞語(yǔ)如棉（棉花）（棉被）（棉衣）（蜂棉襖）；綿（綿羊）（綿長(zhǎng)）（連綿）在具體的詞語(yǔ)中來辨析，這樣學(xué)生的錯(cuò)誤率必然會(huì)大大減少。②編字謎識(shí)字。如，教“梯”的時(shí)候，當(dāng)我問到，誰能用“梯”編一個(gè)謎語(yǔ)，我們班有一個(gè)思維很活躍的小男孩立刻接口說到“弟弟站在小樹旁。”簡(jiǎn)潔的一句話就把“梯”的字形描述出來了。而且這是學(xué)生們自己編的，他們很快就記住了。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生自己編字謎。雖說編的有些稚嫩，但是這無形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識(shí)字的趣味方法，激活了學(xué)生自覺自主地識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。③聯(lián)系上下文識(shí)記字義。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更容易理解字的意思。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義，會(huì)達(dá)到更理想的效果。如《葡萄溝》一文中教學(xué)疆 、魯、番、溝這些生字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。同時(shí)用多媒體展示這些地名之間的聯(lián)系，這樣教學(xué)，既遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，又符合了高效課堂教學(xué)的理念，學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、合作交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在同桌合作學(xué)習(xí)生字后，學(xué)生還在全班交流和匯報(bào)自己是如何理解和記憶這些生字的，如根據(jù)加一加、減一減、換一換、創(chuàng)編謎語(yǔ)識(shí)字、連詞識(shí)字等等。這樣，學(xué)生可以取其好的識(shí)字方法，補(bǔ)充自己的不足。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。學(xué)生不僅發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造性也得到了很好地體現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)課中，可以較快的通過各種形式來學(xué)習(xí)本課的漢字，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、識(shí)得多，那在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的識(shí)字興趣，啟迪他們的形象思維，運(yùn)用多種渠道增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字效果，就顯得十分重要。這就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，讓他們敢說會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新。從而達(dá)到高效課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。