王福強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“四步教學(xué)法”；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0104—01

目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著“課課為營(yíng)，各自為政”的傾向：一是對(duì)單元內(nèi)容缺乏系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)單元中知識(shí)的新舊、難易、相互聯(lián)系及制約關(guān)系搞得不清，分析得不透；二是在教學(xué)方法上不顧及教材的特點(diǎn)，孤立地研究一種教法，用單一的教學(xué)方法來(lái)完成教材中不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，這種公式化的教學(xué)方法勢(shì)必造成教學(xué)上的費(fèi)時(shí)費(fèi)力和人才開發(fā)上的困難。那么，如何大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？筆者針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)中存在的弊端及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等情況，構(gòu)建了 “預(yù)習(xí)——展示——釋疑解難——鞏固練習(xí)”四步教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。下面，筆者以 “比的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，談?wù)?“四步教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以促使學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”之前，首先讓學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，讓學(xué)生自學(xué)教材，明白什么叫“按比例分配”，并鼓勵(lì)其嘗試解答例題，初步明確本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么知識(shí)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)），找出不懂的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要教給學(xué)生真確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)不是把老師明天要講的內(nèi)容草草看一遍就算了事，而是要嚴(yán)格按步驟和要求進(jìn)行，并要記好預(yù)習(xí)筆記。

二、 展示交流，強(qiáng)化理解

1.小組內(nèi)展示交流。展示交流的過(guò)程是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)和整理。由于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)應(yīng)安排一定的時(shí)間在教師指導(dǎo)下以小組為單位交流課前預(yù)習(xí)成果，組內(nèi)嘗試解答小組成員提出的問(wèn)題，各小組將本組預(yù)習(xí)成果寫在小黑板上準(zhǔn)備全班展示交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抓住“按比例分配”概念中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“一個(gè)數(shù)量”和“一定得比”，深刻理解按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。教師展示例題的解答過(guò)程時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)解答“按比例分配”應(yīng)用題的一般步驟方法，疑難問(wèn)題和典型例題留待下一環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決。

2.全班展示交流。在小組內(nèi)展示交流、總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班展示交流，目的是加深理解，形成定論。這一環(huán)節(jié)先由優(yōu)等生展示講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，全體學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)筆記，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，再由中等生、“學(xué)困生”嘗試講解。對(duì)于“學(xué)困生”的展示講解可適當(dāng)降低要求，教師及時(shí)補(bǔ)充講解，并對(duì)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴成功及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，就體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)等生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)得到肯定，中等生有所提高，“學(xué)困生”有展示機(jī)會(huì)，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.效果要求。在展示交流環(huán)節(jié)，必須保證95%以上的學(xué)生當(dāng)堂理解按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，熟練掌握解題方法，解決共性問(wèn)題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成完整的知識(shí)體系。

三、釋疑解難

釋疑解難是在教師指導(dǎo)下對(duì)探究性問(wèn)題、典型例題進(jìn)行分析解答的過(guò)程。例如，教學(xué)完“比的應(yīng)用”后，學(xué)生列舉出“一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)和是84CM，長(zhǎng)、寬、高的比是4：2：1，求它的體積”的應(yīng)用題。這道題同樣是一道按比例分配應(yīng)用題，但是由于例題不盡相同，屬于探究性題目，如果學(xué)生不加分析，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤。這時(shí)就要發(fā)揮教師“解惑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞長(zhǎng)方體的特征和“按比例分配應(yīng)用題”的結(jié)構(gòu)特征展開討論。最終要使學(xué)生明白棱長(zhǎng)和包括了“4條長(zhǎng)、4條寬、4條高”，所以要給棱長(zhǎng)和先除以4，算出“1條長(zhǎng)、1條寬、1條高”的和，再按比例分配，從而使問(wèn)題迎刃而解。

四、鞏固練習(xí)

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，要采取合作學(xué)習(xí)小組幫扶、組內(nèi)小先生幫教、教師個(gè)別指導(dǎo)等方法鞏固練習(xí)當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)幫助“學(xué)困生”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要及時(shí)通過(guò)板演、檢測(cè)等方式自我評(píng)估本節(jié)課的教學(xué)效果。編輯：謝穎麗