湯利娟

【摘要】減輕學生過重的課業(yè)負擔，作業(yè)是重要的突破口。要做到“減負”不減質(zhì)，教師必須關(guān)注學生的作業(yè)問題，研究學生的作業(yè)規(guī)律，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上大做文章。為了克服目前作業(yè)布置的種種弊端，教師要有科學的布置作業(yè)的觀念，從知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)置作業(yè)。同時注重批改的方法，讓學生從作業(yè)中體現(xiàn)自己的情感態(tài)度與價值觀。

【關(guān)鍵詞】減負初中生作業(yè)布置批改

時?？梢月牭嚼蠋熯@樣抱怨：“今天的作業(yè)怎么改不完了？”“學生的作業(yè)真的太差了！”“怎么這么多學生沒做完？”“這些作業(yè)都是抄襲的！”……

當然，我們也時常可以聽到學生如是說：“每天總有做不完的作業(yè)?！薄敖裉炖蠋煵贾玫淖鳂I(yè)太難了！”……

這實際上反映出目前學校老師布置作業(yè)的種種弊端：

1、教師隨意性布置。作業(yè)布置前教師不對作業(yè)進行必要的設(shè)計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業(yè)量過大。

2、各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時壓在學生肩上，那么學生將不堪重負。

3、急功近利的升學競爭。教師的“題?！睉?zhàn)術(shù)，加之許多家長給孩子訂購的資料，請家教，上各種輔導班，致使學生的作業(yè)量超負荷。

4、“公平”的作業(yè)任務(wù)。一個班級不管有多少人，一般來說總有好中差之分，但教師布置作業(yè)時往往會忽略學生的層次，一視同仁，唯恐不公平，試想基礎(chǔ)較差的學生豈不遭殃？

由此而引發(fā)的老師與學生的矛盾就顯而易見，那就是“作業(yè)多”，“作業(yè)難”，教師嫌多，學生嫌多又嫌難。

幾年前教育部就把“減負”作為教育改革的重點之一。減輕學生過重的課業(yè)負擔，作業(yè)是重要的突破口。要使學生在“減負”之后有事做，也能及時地鞏固課堂內(nèi)的知識，做到“減負”不減質(zhì)。教師必須關(guān)注學生的作業(yè)問題，研究學生的作業(yè)規(guī)律，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上大做文章，做好作業(yè)布置上的“減負增效”。

下面我就談?wù)劷處熑绾慰茖W地布置學科作業(yè)：

第一、 從時間角度定量布置作業(yè)。

現(xiàn)在初中學生，每天將面對語文、數(shù)學、英語、科學等多門學科的書面作業(yè)，

可能還有背誦、朗讀等口頭作業(yè)，每門學科估計20分鐘吧，這樣每個學生每天晚上大概需要花2個小時處理作業(yè)。如果其他的作業(yè)加起來，我們會發(fā)現(xiàn)多的可能要超過3個小時，那么孩子的休息時間呢？中小學生每天的睡眠時間一般為10小時，簡單的加減，你就會發(fā)現(xiàn)學生的睡眠時間嚴重不足。為此，每一門學科的作業(yè)一定要定量，不妨教師自己先估算一下，否則，盲目布置過多的作業(yè)，豈不是害了學生又害了自己嗎？

第二、 從能力方面分層布置作業(yè)。

同一個班級的學生，從能力方面看，存在較大的差距。我們老師在布置作業(yè)

時極少考慮這一點，往往堅持一視同仁，出發(fā)點沒錯，但結(jié)果你錯了，于是出現(xiàn)了“學生的作業(yè)真的太差了！”“怎么這么多學生沒做完？”“這些作業(yè)都是抄襲的！”同時造成有的學生出現(xiàn)“吃不飽”，而有的學生卻“消化不良”。試問這是誰之過？確切地說，教師自己的過錯。如果我們能分層次地布置作業(yè)，讓能者多勞，差者少一點負擔，何樂而不為呢！

第三、 從情感價值方面精選作業(yè)。

首先我們明確布置作業(yè)的目的，那就是讓學生學以致用，運用學到的知識、

技能來解決問題，鍛煉能力，培養(yǎng)情感和價值觀。目的明確后，如何考慮作業(yè)布置就不難了，只需要精選作業(yè)題。我個人認為，不是每一張練習每一題都要做，每一個學生都必做。所以，老師在布置作業(yè)前的把關(guān)非常重要，不信，你就試一試唄！比如指導學習《中華民族的最強音》一文后，不妨布置這樣一道作業(yè)題：“同學們，學了這篇課文，我們知道了中華民族的最強音指的是“義勇軍進行曲”，但是你們思考過嗎，在我們現(xiàn)代和平時代，我們學生應(yīng)如何做呢？大家深入思考下，形成文字，下節(jié)課交流。

第四、 鼓勵學生由課內(nèi)到課外拓展練習。

《新課程標準》指出“在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向?！边@是課程目標和教育價值觀的重大改變。既然如此，我們的作業(yè)自然可以由課內(nèi)到課外的拓展練習。

第五、加強各學科之間的聯(lián)系安排作業(yè)。

課題實施過程中，把各學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，拓展學生的知識視野。讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事。有的課文讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗。把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結(jié)合起來。這樣以來，語文與其他學科有機地聯(lián)系起來了，學生的學習興趣激發(fā)出來了，當然學習效果就會達到更佳。

那么教師為什么會有“今天的作業(yè)怎么改不完了”等痛苦呢？

這里除了布置的作業(yè)量大，題難之外，批改的方式方法可能也有一些講究。

一般地說，教師批改作業(yè)有兩個過程，即“批”和“改”，二者的關(guān)系是先“批”后“改”，當然也可以是邊“批”邊“改”。就二者的工作量來看，是“改”大于“批”。如何處理好“批”和“改”的關(guān)系呢？我認為一般是先批后改，對個例的題目適當改一改，對普遍問題的題目一般不改，留在作業(yè)訂正課上處理。

目前很多教師盲目布置作業(yè)把學生帶入“題海”，教師對學生作業(yè)又采用全收全改，這樣將會導致學生對教師的批改只重視結(jié)果而忽視過程，這往往會使學生產(chǎn)生惰性。因此，教師的批改方式就應(yīng)該多樣，比如可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W效率。

提倡面批面改，及時糾錯改正，最好讓學生每一門學科都有糾錯本，最大限度地讓學生同樣的錯誤只犯一次。

教師布置的作業(yè)不論用什么辦法批改，必須批改，否則，不但浪費了學生的時間，而且浪費了學生的情感。

總之，作業(yè)的布置與批改，不僅是“減負”的問題，其本質(zhì)上是新課程理念的落實和對學生發(fā)展的教育觀的體現(xiàn)。有責任精心設(shè)計作業(yè)，巧妙布置任務(wù)，運用多種方法批改作業(yè)，應(yīng)該是每一位教師的必修之課。

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