苗瑜倩

【摘要】幼兒教學(xué)，處于人生階段的啟蒙時期，起到非常重要的世界觀人生觀價值觀等方面的樹立作用，采取因材施教，因地制宜的教學(xué)方式，可以讓祖國的未來成長得更加茁壯。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對如何在幼兒教學(xué)中因材施教進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)因材施教

皮亞杰認(rèn)為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動性。孩子的學(xué)習(xí)更多的是憑興趣，我們要順應(yīng)孩子的天性，多角度地不斷地培養(yǎng)幼兒的興趣，有了興趣，才能實現(xiàn)幼兒的主動性。

1.在幼兒教學(xué)中開展因材施教理念的主要途徑

1.1 充分了解幼兒之間的差異。開展因材施教，首先需要做的就是要了解幼兒之間的差異，這樣才能有針對性的為每個幼兒制定最有利于其發(fā)展的教學(xué)方案。這就需要教師付出更多的精力和感情， 仔細(xì)的了解每個幼兒的性格、愛好、脾氣等方面的情況，然后給幼兒分層分類的開展教學(xué)。 對此，教師需要制定詳細(xì)的調(diào)查方案，包括與孩子的溝通、與家長的交流、對孩子的觀察等方式來確定幼兒的具體情況。 當(dāng)然，教師在進(jìn)行具體了解的時候，可以通過調(diào)查問卷、短信平臺、QQ 聊天、電子郵箱、電話交流、網(wǎng)上留言、家長會等方式來使教師充分的通過家長了解幼兒的情況；再結(jié)合教師與幼兒之間的溝通、觀察，這樣就可以更好的了解幼兒之間的差異，并據(jù)此開展差異化的、因材施教的教學(xué)方案了。 但是，做這些工作，離不開教師付出更多的感情、精力和愛心，尤其是對于幼兒的一片愛心是不可或缺的，這樣才能形成良好的幼兒關(guān)系。 教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因[2]。

1.2 提高教師自身的專業(yè)技能。教師是課堂教學(xué)秩序的第一責(zé)任人， 開展因材施教離不開教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)和扎實的教學(xué)實踐技能。 但是，目前，很多學(xué)校都不重視幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。 很多幼兒教育機構(gòu)對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學(xué)歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學(xué)技能這都是次要的。 而實際上，學(xué)校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態(tài)度， 也在很大程度上導(dǎo)致幼兒心目中形成了一種取向， 那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學(xué)歷和知識面。 其結(jié)果就是很多幼兒教師抱著高學(xué)歷但不能很好的履行幼兒教師的職責(zé)，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。 因此，師范院校的學(xué)前教育部門或幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該對幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓(xùn)目標(biāo)，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、 教育觀念、 實際教育行為與教育能力的綜合提高。

1.3 完善課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的活動中，我們很注意的是一刀切的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)方法，追求的是有教無類的目的。 大部分教師都希望通過課堂教學(xué)，使原本有差異的幼兒之間的差異都消失，使他們獲得共同的進(jìn)步，這樣的教學(xué)才被認(rèn)為是成功的。 其實不然，不同的幼兒之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內(nèi)，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學(xué)的最終目的。 而要想達(dá)到這一點，就需要教師不斷的完善課堂教學(xué)方式，關(guān)注每個幼兒的課堂表現(xiàn)，及時的、有針對性的調(diào)整授課思路。 這就要求教師要教師的關(guān)注活動中的每一個細(xì)節(jié)，尤其是幼兒所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。 比如，教師講課的時候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，或者左顧右盼，或者交頭接耳，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動作， 那就說明這個孩子已經(jīng)能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。 這時，教師在根據(jù)幼兒們所表現(xiàn)出來的表情、動作、眼神等確定下一步如何深入調(diào)整教學(xué)思路。 因此，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動作的、眼神的，及時捕捉那些無法預(yù)見的、動態(tài)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，進(jìn)行重組與調(diào)控，以便及時改變策略，生成真正有效的教學(xué)思路， 這才能為科學(xué)開展因材施教策略提供平臺。

1.4 因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。 進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是一個人接受學(xué)校教育的起點，也是接觸社會的開始。 因此，做好幼兒階段的教育至關(guān)重要。 尤其是在現(xiàn)階段國際社會競爭日趨激烈的背景下，沒有高素質(zhì)的人才資源，必然就會在競爭中失敗。 而人才資源的形成，良好的學(xué)前教育是非常關(guān)鍵的一個步驟，因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個人未來的發(fā)展，也會影響整個民族未來的發(fā)展。 目前，很多地方所采用的教材都是規(guī)范化的、模式化的。 但是，我國面積廣大，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展十分不平衡，教育環(huán)境也是差異巨大。 而這些差異，又將直接反應(yīng)到幼兒成長和受教育的環(huán)境之中。 比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂、美術(shù)等方面的教育，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村根本就沒有這樣的師資和硬件條件，無法實現(xiàn)這種要求。 因此，我們需要有機的結(jié)合不同地區(qū)的實際教學(xué)條件， 因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這樣才能更好的結(jié)合各地區(qū)的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實現(xiàn)因材施教的理念，提高幼兒教學(xué)效率。

幼兒素質(zhì)啟蒙教育是培養(yǎng)身體的、心理的、社會適應(yīng)和諧發(fā)展的完整兒童。 幼兒的心理正處在形成和迅速發(fā)展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。 擁有種子并不希奇，關(guān)鍵是看針對不同種子的生長情況，如何調(diào)整栽培管理方式，使他們茁壯成長才是最重要的。 而不尊重幼兒之間的差異、不能客觀對待幼兒之間差異的一刀切式的教育， 就如同不能采取差異化的管理模式對待生長各異的種子一樣，必然會對幼兒個人綜合能力的提高，所以，因材施教成為提高幼兒教學(xué)效率的必然途徑。 但是，真正有效的在幼兒階段開展因材施教，一方面需要教師付出更多的精力和愛心，不斷的提高教師自身的綜合素質(zhì)； 另一方面也需要整個社會給予幼兒教育更多的重視， 這樣， 才能逐步的在幼兒教育中形成因材施教的理念，形成高效的幼兒教學(xué)。

總之，每位幼兒都是獨一無二的個體，并有其獨特的個體發(fā)展模式和發(fā)展進(jìn)程，在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教，讓不同層次地幼兒都能得到最大限度的提高，促進(jìn)每位幼兒的個性發(fā)展，已成為當(dāng)今教育教學(xué)的目標(biāo)。我們將在教育教學(xué)實踐中，不斷摸索、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步完善我們的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)

[1]馬蘭花，劉偉.創(chuàng)建激勵幼兒發(fā)展的教育評價方式[J]. 教育測量與評價（理論版）.2012（01）：8-9

[2]王吉.學(xué)前教育信息化評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 教育測量與評價（理論版）. 2012（01）：25-40