陳丹鳴

情商，一般包含五個(gè)方面：自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際交往和挫折承受能力，是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商，作為一個(gè)人成長(zhǎng)與成功道路上不可缺少的因素，從某種意義上說(shuō)，它比智商更能決定一個(gè)人事業(yè)的成功與家庭的幸福。身為教書(shū)育人的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情商教育，是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、針對(duì)弱點(diǎn)，重塑個(gè)性展自信

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)習(xí)上不去的學(xué)生在別的領(lǐng)域里取得成功，樹(shù)立信心和自豪感，進(jìn)而再去改變學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)?！笨?jī)差生之所以成績(jī)差，大多數(shù)不是智力因素，而是因?yàn)閺男](méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)、意志薄弱、滿足于現(xiàn)狀。如果沒(méi)有人拉他一把、讓他覺(jué)察自己并非“低能”，他就會(huì)“理所當(dāng)然”地讓自己“差”下去。針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一套課堂競(jìng)賽模式，分組、分層競(jìng)賽：以小組為單位，每組以平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，分前鋒、中鋒、后衛(wèi)三個(gè)層次。每個(gè)問(wèn)題先讓前鋒（績(jī)差生）回答，這樣，有目的地把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給績(jī)差生，吸引他們把心思投向課堂，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展示自我，感受成功的喜悅。有時(shí)候，改變競(jìng)賽方式，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生一齊書(shū)寫(xiě)答案，但分層獎(jiǎng)分，按3、2、1的標(biāo)準(zhǔn)，前鋒答對(duì)獎(jiǎng)3分，后衛(wèi)答對(duì)得1分。每節(jié)課的得分情況由科代表記錄、下課前由教師宣布勝負(fù)，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)各組的總分并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)在課堂上，多以期待的目光、親切的微笑鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，保持參與的熱情和動(dòng)力。對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)都及時(shí)加以肯定與鼓勵(lì)，以保護(hù)他們的自尊心和自信心，讓他們保持積極參與的勁頭。這樣，就大大調(diào)動(dòng)了績(jī)差生的學(xué)習(xí)積極性，他們變得越來(lái)越開(kāi)朗、自信了，每節(jié)課都躊躇滿志，斗志昂揚(yáng)，越戰(zhàn)越勇！如阿東、阿誠(chéng)等學(xué)生，我剛接受他們的授課任務(wù)時(shí)，他們幾乎每節(jié)課都是“長(zhǎng)睡不起”，測(cè)驗(yàn)時(shí)即使會(huì)，也不寫(xiě)，多少分都無(wú)所謂。老師們都斷定，這些學(xué)生是無(wú)可救藥的了。但不放棄任何一個(gè)學(xué)生的理念已經(jīng)在我的腦子根深蒂固！我相信，我能行！于是，我實(shí)行“懷柔政策”，先在課余時(shí)間與他們“套近乎”，與他們拉近心距，以期他們能“親其師，信其道”，再利用這個(gè)競(jìng)賽課堂刺激他們的表現(xiàn)欲……不到一個(gè)學(xué)期，青少年特有的朝氣回來(lái)了，奮發(fā)向上的熱情點(diǎn)燃了。期末統(tǒng)考，阿東是班級(jí)唯一的古詩(shī)文考查滿分者！

呵護(hù)弱小的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生都身心健康地成長(zhǎng)，是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的思想境界！

二、躬身課堂，水到渠成情自成

課堂，是我們與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)最多的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要陣地。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，運(yùn)用能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景模式和適合學(xué)生的教學(xué)方法，有助于情感教育。我們必須好好地掌控、利用課堂，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，自身的修養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和提升。

例如，我常常把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)課堂。在競(jìng)賽過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步”的原則，讓學(xué)生體會(huì)“眾志成城”的道理，培養(yǎng)他們共同合作、戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。同學(xué)們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的勝利，為了展示自己的能力，都積極地做好預(yù)習(xí)，全神貫注地聽(tīng)課，絞盡腦汁地思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)做好課前預(yù)習(xí)的積極性，我每次開(kāi)新課時(shí)，都首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：按前鋒、中鋒、后衛(wèi)的順序，由各組學(xué)生搶答“通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道了什么”。一般情況下，簡(jiǎn)單的內(nèi)容都被前鋒答了，后衛(wèi)想有機(jī)會(huì)搶分，必須挖掘更深層次的問(wèn)題。有時(shí)教師在后衛(wèi)發(fā)言時(shí)，故意將問(wèn)題延伸、擴(kuò)展。這樣一來(lái)，大家在預(yù)習(xí)時(shí)都自覺(jué)地做好充分的準(zhǔn)備。剛開(kāi)新課，同學(xué)們就滿腔熱情地參與，課堂氣氛高漲，每個(gè)層次的學(xué)生都得到展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力都得到大大的提升。

我還組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)猜、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論比賽、即興演講和寫(xiě)作比賽等。競(jìng)賽，既考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、綜合概括能力，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，從而達(dá)到熏陶、提升全體學(xué)生的情商的目的，使大家各得其所。在課堂上，學(xué)生們常常會(huì)演繹出一個(gè)個(gè)超乎預(yù)料的精彩，令我驚喜連連。通過(guò)長(zhǎng)期的分組、分層的競(jìng)賽訓(xùn)練，不但改變了學(xué)生上課疲塌的現(xiàn)象，而且，健康的處事原則、較強(qiáng)的溝通能力以及奮發(fā)進(jìn)取的拼搏精神都在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到提升。

責(zé)任編輯黃日暖